韓文景

摘 要：“動(dòng)中學(xué)”是落實(shí)新課標(biāo)要求的“法寶”?！皠?dòng)中學(xué)”有五個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣，識(shí)記釋疑，班級(jí)展示，課堂總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣。

關(guān)鍵詞：個(gè)性;初中歷史課堂;動(dòng)中學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為“動(dòng)中學(xué)”是落實(shí)新課標(biāo)要求的“法寶”，它可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生快樂有效學(xué)習(xí)。

所謂“動(dòng)中學(xué)”，就是學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，那么如何進(jìn)行“動(dòng)中學(xué)”呢？筆者結(jié)合《民族大團(tuán)結(jié)》這一具體課例進(jìn)行闡述：

一、設(shè)疑激趣導(dǎo)入新課是“動(dòng)中學(xué)”的前提

筆者在教《民族大團(tuán)結(jié)》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“拋繡球”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生搶繡球，然后問搶到繡球的同學(xué)，你知道“拋繡球”是哪個(gè)民族的傳統(tǒng)嗎？學(xué)生答“壯族”，由此自然導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

二、識(shí)記釋疑是“動(dòng)中學(xué)”的基礎(chǔ)

1.教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課本、學(xué)習(xí)目標(biāo)和有關(guān)史料，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有個(gè)大致了解，并讓學(xué)生在閱讀中用筆標(biāo)出本課的基本歷史知識(shí)（包括重要的歷史人物、歷史年代、歷史地名、歷史事件、歷史文獻(xiàn)等），在學(xué)生閱讀過程中，教師可板書本課的部分綱領(lǐng)性內(nèi)容。例如，《民族大團(tuán)結(jié)》這一課讓學(xué)生用筆勾畫出“民族區(qū)域自治制度”、五個(gè)省級(jí)自治區(qū)、“共同繁榮發(fā)展”等內(nèi)容。

2.教師以設(shè)問激疑的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師以講述的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生知道本課歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，本課歷史人物的重要貢獻(xiàn)或成就，本課主要?dú)v史文獻(xiàn)的主要內(nèi)容等。例如，我在上《民族團(tuán)結(jié)》這課時(shí)，師生合作探究了“我國實(shí)行民族區(qū)域自治的原因、內(nèi)容和意義”“黨和政府為什么要提出各民族共同發(fā)展的政策”？最后，老師強(qiáng)調(diào)，“民族區(qū)域自治是我國的一項(xiàng)基本國策和基本政治制度。”

三、討論、交流是“動(dòng)中學(xué)”的核心

筆者在上《民族團(tuán)結(jié)》這課時(shí)，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：為使我們同學(xué)進(jìn)一步理解民族區(qū)域自治的內(nèi)涵，老師邀請(qǐng)同學(xué)們作一次四川民族風(fēng)情的體驗(yàn)。這次旅行小明與他的爸爸也參加了，旅途中小明遇到不少困惑問導(dǎo)游：1.“咦？為什么這些地方的州長、縣長都是少數(shù)民族呢？”2.來到?jīng)錾?，小明他們參加了那兒的火把?jié)。面對(duì)著人山人海的火把節(jié)，小明提出了一個(gè)疑問“哇！今天不是法定的節(jié)假日，他們?yōu)槭裁匆卜偶?？?.小明他們又來到了馬邊彝族自治縣，小明發(fā)現(xiàn)那兒少數(shù)民族學(xué)生用的課本與其他地方的不一樣，“他們除了學(xué)漢語，還學(xué)彝語，這是為什呢？”

先分組討論，然后由一名學(xué)生扮演小明提出上述問題，接著分別由三個(gè)組的組長指定本組“小老師”扮演導(dǎo)游進(jìn)行回答。

接著，小明又問導(dǎo)游：“國家賦予少數(shù)民族還有哪些優(yōu)惠政策呢？”，再由同學(xué)們扮演導(dǎo)游進(jìn)行自由回答。

最后，“小明”感嘆道“哇！民族區(qū)域自治太好了！想怎樣就怎樣！”小明的這種想法對(duì)嗎？為什么？再組織學(xué)生分組討論，然后由剩余的幾個(gè)組的組長指定本組“小老師”扮演導(dǎo)游進(jìn)行回答。老師要強(qiáng)調(diào)“想怎樣就怎樣”的想法是極為錯(cuò)誤的，它將導(dǎo)致民族矛盾和民族的分裂。

另外，在上《民族大團(tuán)結(jié)》這課時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的討論題：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樯贁?shù)民族地區(qū)的發(fā)展出謀劃策。討論后，請(qǐng)小組代表把討論成果板書在黑板上。

四、班級(jí)展示活動(dòng)是“動(dòng)中學(xué)”的關(guān)鍵

班級(jí)展示活動(dòng)包括：繪制歷史圖畫、制作歷史實(shí)物模型、唱?dú)v史歌曲、講歷史故事、模擬歷史場(chǎng)景、表演歷史短劇、課堂辯論組際交叉提問檢測(cè)、“小老師”活動(dòng)等等。

在上《民族團(tuán)結(jié)》時(shí)，模擬導(dǎo)游就“少數(shù)民族地區(qū)風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、發(fā)展成就以及民族團(tuán)結(jié)的典型事例、為民族團(tuán)結(jié)做出重大貢獻(xiàn)的人物貢獻(xiàn)”等進(jìn)行解說，并接受下面“游客”（學(xué)生）的提問。

五、課堂總結(jié)是“動(dòng)中學(xué)”的升華

1.以史鑒今。讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際思考并自由發(fā)言，主要談本課歷史內(nèi)容對(duì)指導(dǎo)我們現(xiàn)實(shí)生活，分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，展望未來有何借鑒意義。揭示本課的教育意義。

在上《民族大團(tuán)結(jié)》這課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們列舉為少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的人和事，特別是自己身邊的人和事，并為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，升華民族情感，師生同唱《愛我中華》。

2.師生共同歸納本課的核心內(nèi)容，糾正錯(cuò)題或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（1）師生共同歸納總結(jié)重要問題的答案。例如，在上《民族大團(tuán)結(jié)》這課時(shí)，師生共同歸納認(rèn)識(shí)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的重要意義（新課標(biāo)要求）。

（2）找一名學(xué)生板書本課提綱性內(nèi)容或完成老師空缺的板書，并進(jìn)行簡單的講述。其他同學(xué)在下面板書。

（3）師生合作改錯(cuò)題或糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

結(jié)束《民族團(tuán)結(jié)》這課時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：課后收集歷史上民族交往和民族融合的史實(shí)、少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣、黨的民族政策、支援少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的先進(jìn)人物和事跡、少數(shù)民族地區(qū)今昔對(duì)比看發(fā)展等內(nèi)容，以組為單位制一期簡報(bào)，張貼在教室里，與同學(xué)們分享。

上述歷史課堂“動(dòng)中學(xué)”活動(dòng)可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，是歷史課堂的“法寶”。它彰顯了新課標(biāo)要求的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是初中歷史教學(xué)上的創(chuàng)新。如果教師能組織好，運(yùn)用好，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上以導(dǎo)學(xué)案為牽引，以多媒體相輔助，一定能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.在初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國農(nóng)村教育.2019（35）.