羅細(xì)銀

摘 要：本文中的小學(xué)語文教學(xué)有效性注重從學(xué)生的角度著力，并在此過程中，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在本文的論述中，教師注重互動教學(xué)法、合作教學(xué)法以及故事導(dǎo)入法，打造生本課堂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中思考，從中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，打造有效性的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶能力，采用單向式、標(biāo)準(zhǔn)化的方式授課，并不注重為學(xué)生提供互動教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重削弱，而提升小學(xué)語文教學(xué)有效性便成為空談了。針對這種狀況，語文教師既要認(rèn)知此種觀念的錯誤，也要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，開展相應(yīng)的語文授課，讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)語文教學(xué)效率的增強(qiáng)。

一、運(yùn)用互動教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

互動教學(xué)法的優(yōu)勢在于讓教師真正地關(guān)注學(xué)生，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中，適時地進(jìn)行問題的提問，知識的講授，錯誤思維的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更為積極地融入到語文學(xué)習(xí)的過程中。與此同時，教師可以從多個角度與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生從多層次進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提升互動教學(xué)的有效性。

例如，在講授《題西林壁》這首詩時，教師運(yùn)用互動教學(xué)的方式，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的講授和疑問的解答;從不同的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動，真正增強(qiáng)他們思維的發(fā)散。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，闡述問題。教師闡述如下的問題，讓學(xué)生思考：你如何理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句？第二點(diǎn)，開展互動。教師對學(xué)生說：“你們知道管中窺豹的故事嗎？”生一說：“就是從一個小的視角，觀察一個大的事物，但是最終的觀察效果，并不理想。因?yàn)橛^察的并不全面！”教師說道：“你的答案很合理！為什么作者在觀看山峰的過程中，會出現(xiàn)遠(yuǎn)近高低各不同的狀況？”生二說：“因?yàn)樽髡叩挠^看視角不同！”教師說：“這個詩句讓你想起我們學(xué)過的哪篇課文？”生一說：“《畫楊桃》！”第三點(diǎn)，介紹成果。通過運(yùn)用師生互動的方式，教師真正讓學(xué)生在理解古詩的基礎(chǔ)上，從不同的角度，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。

二、使用合作教學(xué)法，提升學(xué)生文本解讀力

在語文教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用合作法授課，為學(xué)生提供交流的平臺，讓他們在相互交流的過程中，促進(jìn)對相關(guān)語文知識的理解，并從個人思維方式入手，對相關(guān)問題展開多角度的探析，促進(jìn)他們文本解讀能力的增強(qiáng)，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授《落花生》這篇文章時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建自主交流的平臺，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，暢所欲言，從不同的角度，闡述文本內(nèi)容，促進(jìn)他們文本解讀能力的提升。在本文的論述過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你們?nèi)绾卫斫馕恼轮谢ㄉ膬?yōu)秀品格？與此同時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并在分組的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并注重尊重學(xué)生的主觀意愿，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從以下幾方面，對花生的品格進(jìn)行探究：方面一，花生具有樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格。方面二，蘋果、桃子并不是不具備良好的品格，而是借此襯托花生的優(yōu)良品質(zhì)。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生從不同的角度，對文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

三、采用故事導(dǎo)入法，提高語文教學(xué)趣味性

小學(xué)生的年齡小，喜歡聽故事。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用故事教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建故事與文本內(nèi)容的連接，實(shí)現(xiàn)由故事向教學(xué)的順利過渡，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。

例如，在講授《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生聆聽微縮版的《精衛(wèi)填?！?，真正調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣度。與此同時，教師適時地引入課本內(nèi)容，從而讓學(xué)生在理解課堂導(dǎo)入故事的基礎(chǔ)上，更為順利地進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在授課結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表對文本學(xué)習(xí)的看法。小洛說：“通過對此篇文本的學(xué)習(xí)，我被精衛(wèi)的精神所感動。與此同時，我也意識到無論我們從事任何工作，或是學(xué)習(xí)任何知識，都需要這種堅持不懈的精神！”通過運(yùn)用故事導(dǎo)入法，教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)向教學(xué)的順利過渡，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，有所思考，有所感悟，提升語文趣味教學(xué)的深度。

總而言之，在開展小學(xué)語文有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面，且深入的解讀文本，真正落實(shí)“給學(xué)生一碗水，自己準(zhǔn)備一桶水”的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生提供展示個人思維的平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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