余桂明

摘 要：探究學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)要求。學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為保障的，是以數(shù)學(xué)問題為依據(jù)的，是以完成練習(xí)為途徑的。因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)，教師要應(yīng)用適宜的策略，激發(fā)學(xué)生探究興趣，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

新時期，生本教育理念早已深入人心。在課程標(biāo)準(zhǔn)探究教學(xué)的要求指導(dǎo)下，越來越多的數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)的時候，應(yīng)用探究式教學(xué)，將探究數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生們通過自主、合作、探究，獲取數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。立足探究教學(xué)的價值，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

探究學(xué)習(xí)，是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為保障的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，興趣的產(chǎn)生，受到環(huán)境的影響。聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以將探究內(nèi)容，自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使學(xué)生們有針對性地展開探究，便于提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。

以“購物”為例，這節(jié)課教學(xué)的實施目的是引導(dǎo)學(xué)生們體驗生活情境，探究解決現(xiàn)實問題的方法。立足此內(nèi)容，在組織課堂導(dǎo)入活動的時候，筆者直接利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們直觀地展現(xiàn)了超市場景，借此創(chuàng)設(shè)出購物情境。在展示場景的過程中，筆者向?qū)W生們提出問題：“觀察課件內(nèi)容，你可以看到哪些物品呢？如果我們要買三個籃球，需要花費(fèi)多少錢呢？要如何計算呢？”問題的提出，驅(qū)動著學(xué)生們對兩位數(shù)、三位數(shù)的計算方法進(jìn)行探究，打好了有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、提出任務(wù)，驅(qū)動探究

所謂的探究，是針對學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深進(jìn)行分析和解決的過程。任務(wù)是學(xué)生們探究數(shù)學(xué)不可缺少的工具。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)，教師要設(shè)計出適宜的數(shù)學(xué)任務(wù)。適宜的數(shù)學(xué)任務(wù)，具有如下特點(diǎn)：一，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求;二，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū);三，與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系。因此，筆者在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，往往細(xì)心觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，借此設(shè)計數(shù)學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究，使學(xué)生通過探究任務(wù)，建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的理解，同時積累數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。

以“圓的認(rèn)識（二）”為例，在參與這節(jié)課的過程中，學(xué)生們需要認(rèn)識到圓的軸對稱性。在參與這節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識（一）”，早以建立了對圓的整體認(rèn)知，初步地體會到圓的特征。同時，在體驗之前的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生們也接觸到了其他圖形，積累了探究數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。立足學(xué)生們的學(xué)情，筆者在組織課堂教學(xué)活動的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出了找圓心、理解圓對稱性、發(fā)現(xiàn)圓的直徑和半徑關(guān)系等任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，筆者同時設(shè)計了不同的探究任務(wù)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生們順利地完成找圓心的活動，筆者要求他們自主動手制作一個圓，聯(lián)系之前學(xué)過的知識，對圓進(jìn)行對折，通過切身的體驗，獲取直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，由此發(fā)現(xiàn)圓心。在學(xué)生們探究到圓心之后，筆者鼓勵他們用自己的語言，對找圓心的過程進(jìn)行說明，從而使學(xué)生們通過自主表達(dá)，進(jìn)一步地加深對圓心的理解，積累找圓心經(jīng)驗。如此教學(xué)，不僅可以通過將探究數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生們通過自主探究，獲取數(shù)學(xué)知識，還可以使他們通過切身的體驗，鍛煉數(shù)學(xué)探究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

三、完成練習(xí)，鞏固提高

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一部分。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過探究具體問題，應(yīng)用所學(xué)知識，解決問題，加深對知識的理解，同時，發(fā)展數(shù)學(xué)問題解決能力。由此可以看出，課堂練習(xí)，是學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的主要途徑。因此，在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計多樣性的練習(xí)題，驅(qū)動學(xué)生們繼續(xù)探究，解決問題，鞏固提高。

仍以“圓的認(rèn)識（二）”為例，在講授了新知之后，筆者為學(xué)生們設(shè)計了不同的練習(xí)題。比如，筆者利用多媒體向?qū)W生們展現(xiàn)了不同的對稱圖形，要求學(xué)生們觀察、探究這些圖形的對稱軸，并自主操作，盡可能多地畫出對稱軸，所展現(xiàn)的圖形中，包括圓。如此練習(xí)，可以使學(xué)生們遷移知識，有效地解決問題，同時也使學(xué)生們通過進(jìn)一步地梳理知識，探究到圓與其他圖形的差異，以及各自的特點(diǎn)，從而實現(xiàn)對平面圖形的理解，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后解決現(xiàn)實問題打下堅實基礎(chǔ)。

探究學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以立足探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣;提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究;呈現(xiàn)練習(xí)，幫助學(xué)生探究理解，從而使學(xué)生們通過經(jīng)歷自主、合作探究活動，獲取數(shù)學(xué)知識，鍛煉探究能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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