江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 聞

課堂觀察是研究課堂教學(xué)最直接的方法，隨著教育信息化的發(fā)展，教師可以隨時(shí)并反復(fù)觀看課堂實(shí)錄，反思自身的教與學(xué)，提升教育教學(xué)能力。因此，對(duì)于觀察工具的選擇顯得尤為重要，本研究選取改進(jìn)后的弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)、S-T分析技術(shù)和LICC課堂觀察模式這三種觀察工具對(duì)江北新區(qū)小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄進(jìn)行觀察，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、研究方法

（一）弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)

弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System）是20世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）提出的一種用于記錄和分析課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程及影響的課堂觀察分類(lèi)系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用時(shí)間抽樣的方法，通過(guò)對(duì)采集的編碼處理來(lái)分析課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)作了一些改進(jìn)，并將改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)稱(chēng)為ITIAS（Information Technology-based InteractionAnalysis System）。

（二）S-T分析技術(shù)

S-T（Student-Teacher）分析法是一種直觀表示教學(xué)模式類(lèi)型的方法。它采用定量分析研究課堂教學(xué)，以30s為時(shí)間單位進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，每記錄一次表示該時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)行為。由于S-T分析與ITIAS類(lèi)似，且本研究中首先使用了ITIAS分析進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼和實(shí)錄，因此筆者采用編碼轉(zhuǎn)換方式將ITIAS中的編碼轉(zhuǎn)換成S-T編碼，如表1所示。

表1 S-T教學(xué)行為編碼表

（三）LICC課堂觀察模式

2008年華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)提出了一種專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課模式——LICC課堂觀察模式，該模式把課堂觀察的內(nèi)容劃分成4個(gè)維度，每個(gè)維度包含5個(gè)觀察視角，每個(gè)視角的觀察點(diǎn)不同，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)，如表2所示。

表2 LICC模式

二、課堂教學(xué)分析

（一）ITIAS分析

筆者對(duì)一等獎(jiǎng)?wù)n例《設(shè)置幻燈片的背景》的課堂教學(xué)行為進(jìn)行編碼，并根據(jù)ITIAS方法將行為編碼表轉(zhuǎn)換成遷移矩陣，如表3所示。

表3課堂教學(xué)行為的遷移矩陣

根據(jù)矩陣進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，其課堂交互行為比率如表4所示。

表4 課堂教學(xué)交互行為比率統(tǒng)計(jì)表

1.教師風(fēng)格傾向分析

在ITIAS編碼系統(tǒng)中，教師的語(yǔ)言行為分為間接影響和直接影響，這兩類(lèi)模塊反映了教師在課堂教學(xué)的不同風(fēng)格與傾向。由表4中數(shù)據(jù)可得，間接影響與直接影響的比例為1.45，比率大于1，說(shuō)明教師使用間接語(yǔ)言較多，這些語(yǔ)言包括提出問(wèn)題、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，教師給予了肯定。

2.課堂變項(xiàng)分析

為了挖掘教學(xué)中所隱含更深層次的意義，筆者提出了8個(gè)變項(xiàng)分析用來(lái)解釋和說(shuō)明教學(xué)中的行為。根據(jù)ITIAS統(tǒng)計(jì)后的矩陣，通過(guò)一定的計(jì)算公式得出每個(gè)變項(xiàng)的數(shù)據(jù)，并將計(jì)算后的數(shù)據(jù)與常模進(jìn)行比較，從而判斷與總結(jié)課堂互動(dòng)的情況。由表5可以看出，該教師能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和情感快速反應(yīng)，及時(shí)反饋。以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，并利用追問(wèn)的方式層層深入，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。CCR和SSR變項(xiàng)值之所以低于常模，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂“做中學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)，且《設(shè)置幻燈片背景》一課偏重實(shí)踐操作，全部教學(xué)時(shí)間中技術(shù)占比為48.85%。

表5 課堂變項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表

（二）S-T分析

根據(jù)S-T分析方法，筆者采用編碼轉(zhuǎn)換方式將ITIAS的數(shù)據(jù)編碼轉(zhuǎn)化成S-T編碼，統(tǒng)計(jì)得出教師（T）和學(xué)生（S）行為分別為46，37。

1.Rt（T行為占有率）

Rt=Nt/N=46/83=0.55

2.Ch（行為轉(zhuǎn)化率）

Ch=（g-1）/N=22/83=0.27

3.繪制Rt-Ch圖

筆者首先將Rt和Ch值結(jié)合成有序數(shù)對(duì)（Rt，Ch），然后繪制Rt-Ch教學(xué)模式圖1，最后根據(jù)有序數(shù)對(duì)的位置分析該課堂的教學(xué)模式。

圖1 Rt-Ch教學(xué)模式

由圖1可知，該教師采用混合型教學(xué)模式。該教師關(guān)注學(xué)生的主體性地位，通過(guò)“做中學(xué)”的方式讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。該教師善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，傾向于利用自身行為的間接影響傳遞教學(xué)信息，讓學(xué)生在輕松、民主的課堂氛圍中積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

（三）LICC模式分析

筆者根據(jù)LICC模式以及信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行了分析，選取了68個(gè)觀察點(diǎn)中的24個(gè)進(jìn)行觀察，結(jié)果如表6所示。

表6 LICC模式分析表

三、信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)特征

（一）情景創(chuàng)設(shè)貼近生活

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如，該教師根據(jù)開(kāi)課近期的清明節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，貼近學(xué)生生活，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）教學(xué)策略運(yùn)用恰當(dāng)

教師教學(xué)手段靈活，采取了及時(shí)的演示操作、教師有效示范、學(xué)生的展示互動(dòng)等多種方法，為學(xué)生開(kāi)辟了學(xué)習(xí)的多種渠道，采用自主學(xué)習(xí)資料，如運(yùn)用了微視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己進(jìn)度學(xué)習(xí)微視頻，滿(mǎn)足個(gè)別化需求。采用小組合作共同解決難題，小組成員分工具體明確。教師還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)明確在任務(wù)單上，并給予文字和圖片說(shuō)明以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果明顯。此外，教師在課件中設(shè)計(jì)了卡通人物形象的教學(xué)助理，并加以?xún)和呐湟?，吸引了學(xué)生的注意。

（三）評(píng)價(jià)多樣，效果明顯

評(píng)價(jià)方式多樣，該教師在小組評(píng)比的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生個(gè)體也同時(shí)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的積極性，并能更好地帶領(lǐng)全組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)單還具有評(píng)價(jià)功能，教師在上面設(shè)計(jì)了打勾、打星，并以統(tǒng)計(jì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀或等級(jí)證書(shū)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（四）課堂氛圍積極、愉悅

課堂中教師聲音清亮，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，有時(shí)會(huì)配合動(dòng)作和表情，例如，在提問(wèn)用何種方式介紹清明節(jié)時(shí)，教師利用手寫(xiě)和敲擊鍵盤(pán)的動(dòng)作給予提示。話語(yǔ)幽默，例如，在指導(dǎo)學(xué)生同伴互助時(shí)，提醒學(xué)生“不動(dòng)鼠標(biāo)只動(dòng)口，君子動(dòng)口不動(dòng)手”。教師及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，在很多學(xué)生舉手時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“你手舉得最好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)?！痹跊](méi)有學(xué)生舉手展示時(shí)，教師會(huì)富有感情地說(shuō)道：“沒(méi)關(guān)系，老師是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾，同學(xué)們是你的智囊團(tuán)?！睂W(xué)生在教師的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)下，積極回答問(wèn)題，整個(gè)課堂呈現(xiàn)了積極和愉悅的氛圍。

四、小結(jié)

通過(guò)各種科學(xué)的課堂觀察分析手段，總結(jié)提煉優(yōu)秀信息技術(shù)教師的教學(xué)特征，為信息技術(shù)新教師提供教學(xué)參照，反思自身教學(xué)的不足，快速成長(zhǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。