江蘇淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉立偉

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的拓展。在平時(shí)的教學(xué)中，有一部分教師在要下課時(shí)草草布置作業(yè)，有很大的隨意性，形式單一、枯燥無(wú)味，甚至有些作業(yè)與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)。有的教師布置的作業(yè)則總是第一課時(shí)抄寫(xiě)詞語(yǔ)，第二課時(shí)做書(shū)后習(xí)題或抄寫(xiě)重要段落，作業(yè)內(nèi)容基本上是教科書(shū)的單調(diào)翻版和再現(xiàn)。這樣的作業(yè)會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，負(fù)面影響很大。這種枯燥單調(diào)的作業(yè)，使學(xué)生興味索然，導(dǎo)致有的互相抄襲，馬虎對(duì)待，甚至不做作業(yè)，完全談不上創(chuàng)新性、趣味性和針對(duì)性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂教學(xué)要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足他們的好奇心和求知欲。那么，怎樣把新課標(biāo)的精神落實(shí)到語(yǔ)文作業(yè)上呢？很重要的一點(diǎn)就是要實(shí)施多元化作業(yè)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)主體多元化

作業(yè)設(shè)計(jì)通常以教師為主，有時(shí)教師讓學(xué)生做書(shū)后練習(xí)，或者把書(shū)后練習(xí)加以增刪，有時(shí)教師根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主體實(shí)際上有兩個(gè)，即文本和教師，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀況。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的關(guān)鍵，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其自我教育能力和獨(dú)創(chuàng)精神。發(fā)揮學(xué)生的自主性，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)變革的核心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，自主確定作業(yè)的數(shù)量和完成方法。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。當(dāng)然學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的積極性和恰當(dāng)性，需要教師去開(kāi)發(fā)、去引導(dǎo)。

筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)之鏈》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，然后開(kāi)展“好題擂臺(tái)賽”活動(dòng)。選出符合課文內(nèi)容、題型新穎且有創(chuàng)意的題目，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在經(jīng)過(guò)篩選之后，以下題目被選中：

（1）《愛(ài)之鏈》中的“鏈”本意是什么，在文中你是怎么理解的？你能舉出生活中的例子嗎？

（2）文中為什么以《愛(ài)之鏈》為題？有什么深刻含義？

（3）現(xiàn)實(shí)生活中，真情無(wú)處不在，你見(jiàn)過(guò)這種真情互助嗎？動(dòng)動(dòng)手，把故事寫(xiě)下來(lái)吧。

三個(gè)題目公示以后，在后面加上了命題人姓名，滿足了學(xué)生們的成就感，他們的興奮之情溢于言表。全班學(xué)生自己選擇喜歡的題目，認(rèn)真思考完成。這三個(gè)題目都緊密聯(lián)系課文，建立在理解課文的基礎(chǔ)上，大多數(shù)都易于操作，可以輕松完成。第一題屬于基礎(chǔ)性的，適合大部分學(xué)生，選擇這一題的加兩顆星。第二題必須要進(jìn)一步鉆研教材，用心感悟，較第一題有一定的難度，選擇這一題加三顆星。第三題設(shè)計(jì)得非常好，讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的閃光點(diǎn)。材料選擇較容易，要想很好地表達(dá)出來(lái)，有一定難度，選擇這題加五顆星。學(xué)生作業(yè)的自主設(shè)計(jì)，比較切合學(xué)生自己的實(shí)際，可以兼顧不同層次的學(xué)生，更加重要的是大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，使作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程成為再學(xué)習(xí)、再思考、再提高的過(guò)程。

學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計(jì)主體，并非每次作業(yè)都完全由學(xué)生設(shè)計(jì)，更多時(shí)候需要教師善于發(fā)現(xiàn)和吸納學(xué)生設(shè)計(jì)中有價(jià)值的信息，使每次作業(yè)既符合課標(biāo)要求，又切合學(xué)生實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)編者、教師和學(xué)生三元主體有機(jī)融合的價(jià)值。

二、作業(yè)形式多元化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式單一，往往只注重于筆練，單調(diào)、乏味，學(xué)生缺乏興趣，只是忙于應(yīng)付教師。為了激發(fā)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的興趣，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全方位得到提高，作業(yè)形式必須多元化。

1.添加聽(tīng)的練習(xí)

聽(tīng)的過(guò)程是賞析、思考的過(guò)程，也是訓(xùn)練專注力的過(guò)程。聽(tīng)力提高了，學(xué)生就能夠更好地聽(tīng)教師講解，聽(tīng)同伴回答，聽(tīng)別人朗讀，促進(jìn)自己的判斷、思考、分析，提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)力訓(xùn)練不僅在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)，課后作業(yè)也要有所體現(xiàn)。比如，錄下自己朗讀的課文片段，反復(fù)聽(tīng)，找出優(yōu)缺點(diǎn)；聽(tīng)教師提供的與課文相關(guān)的音樂(lè)或故事，記下自己的感受。這方面的練習(xí)需進(jìn)一步探索，尋求更多更有效的方法。

2.增設(shè)說(shuō)的練習(xí)

提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。說(shuō)的練習(xí)在課內(nèi)不少，在作業(yè)中卻少見(jiàn)了，因此要增設(shè)?？蓢@所教課文，要求學(xué)生練習(xí)復(fù)述內(nèi)容，介紹人物、場(chǎng)景、環(huán)境，說(shuō)明事物的狀況、性能、用途，按照文本結(jié)尾續(xù)編故事等?？梢宰约壕氄f(shuō)，可以說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，也可以在次日課堂進(jìn)行抽查。如學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將其改編為課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生興味盎然，積極性很高，演得聲情并茂，惟妙惟肖。

3.強(qiáng)化讀的練習(xí)

這方面的練習(xí)較為多見(jiàn)，比如朗讀、背誦課文，尤其是精彩片段；讀教師提供的相關(guān)短文、詩(shī)歌；讀文本作者相關(guān)的文章、作品；等等。如學(xué)了《我們愛(ài)你呀，中國(guó)》一課，開(kāi)展朗誦比賽，從小組賽到大組賽，最后選出優(yōu)秀選手參與班級(jí)賽，學(xué)生做評(píng)委，點(diǎn)評(píng)并評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生朗誦的興趣，提高了讀的水平。

4.調(diào)整寫(xiě)的練習(xí)

寫(xiě)的練習(xí)比較多，從練習(xí)寫(xiě)字到抄寫(xiě)詞語(yǔ)、短句，再到修改病句、填充等，不一而足。需要調(diào)整的是減少過(guò)分機(jī)械的、大量重復(fù)的練習(xí)，低年級(jí)應(yīng)努力增加趣味性，中高年級(jí)適當(dāng)增加讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容，以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)，相得益彰。

語(yǔ)文作業(yè)形式多元化的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生多種感官參與，逐漸對(duì)語(yǔ)文作業(yè)不再厭煩，而是愿意做、喜歡練。除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還可以運(yùn)用觀察、實(shí)踐、調(diào)查、手工等形式，如學(xué)了《姥姥的剪紙》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅剪紙，從最簡(jiǎn)單的“囍”字剪起，也可以學(xué)剪“喜鵲登枝”。這樣的作業(yè)使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)，使學(xué)生深入理解課文，進(jìn)一步明白姥姥剪紙技藝的高超來(lái)源于長(zhǎng)年累月的練習(xí)。還可利用傳統(tǒng)節(jié)日，布置學(xué)生練習(xí)為教師、家人、同學(xué)寫(xiě)祝愿語(yǔ)，制作賀卡，寫(xiě)慰問(wèn)信等。這些使語(yǔ)文作業(yè)形式更加生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可說(shuō)可寫(xiě)，又有興趣，這才是令人喜歡的語(yǔ)文作業(yè)。

三、作業(yè)層次多元化

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊是很自然的事，這是要求教師因材施教的根本原因。因材施教要求教師的課堂教學(xué)要靈活，有針對(duì)性，使不同層次的學(xué)生皆有所得。由此也要求語(yǔ)文作業(yè)的層次多元化，給學(xué)生留下足夠的自主選擇空間，使不同層次的學(xué)生通過(guò)做作業(yè)都有所收獲，不致產(chǎn)生“吃不飽”“吃不下”的問(wèn)題。

不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。一般可分為好中差三個(gè)層次，個(gè)別特殊學(xué)生另當(dāng)別論。在操作上一般采取兩種方式：

1.作業(yè)各有其主

教師按照學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)三類(lèi)作業(yè)：面向大多數(shù)中等生的作業(yè)，體現(xiàn)文本和大綱的正常要求；在這個(gè)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加幾道帶有開(kāi)放性的有一定難度的題目，讓成績(jī)好的學(xué)生去做。少數(shù)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則將中等生的作業(yè)減少數(shù)量，降低難度。這種分層作業(yè)嚴(yán)格學(xué)生分類(lèi)，三類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考都能順利完成作業(yè)。

2.作業(yè)自由選擇

教師依據(jù)大綱和文本要求設(shè)計(jì)一套語(yǔ)文作業(yè)，題目有難有易有一般，學(xué)生可根據(jù)自己情況自由選擇做題，可以全做，也可以做部分。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多做，盡量做對(duì)，對(duì)于實(shí)在難以完成的，也不要勉強(qiáng)。這樣，全體學(xué)生皆可各得其所；對(duì)特別好和特別差的學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際情況搞“小鍋飯”，布置特殊的作業(yè)，讓他們充分樹(shù)立自信，有完成作業(yè)的成就感，并贏得其他學(xué)生的尊重。特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以精心篩選作業(yè)，設(shè)計(jì)彈性習(xí)題，做專項(xiàng)性、模仿性練習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步的時(shí)候，逐漸加大難度，直到與其他學(xué)生作業(yè)同步同量。

教師設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，目的是讓水平不同的學(xué)生都能有所收獲，使所有學(xué)生都得到發(fā)展。應(yīng)對(duì)學(xué)生差異不是讓學(xué)生消極被動(dòng)地適應(yīng)，而是要通過(guò)努力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)揮，使他們的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。

語(yǔ)文教師不僅要認(rèn)真上好每節(jié)課，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況認(rèn)真設(shè)計(jì)好作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)多元化語(yǔ)文作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，樂(lè)于做語(yǔ)文作業(yè)，從而提升思考力、創(chuàng)新力，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的本真。