江蘇泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 秦詠中

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生把習(xí)作視為畏途，提到習(xí)作就為難；有的學(xué)生則得心應(yīng)手，愛上了習(xí)作；更有甚者，小小年紀(jì)就寫出了三四萬字的長篇童話。為什么差別這么大？我們可以從教材、教學(xué)、評價等方面去追問，也可以從學(xué)生、教師、家長等角度去審視。原因可能眾說紛紜，莫衷一是。但是，筆者以為要提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，必須從“心”入手，撥動心弦。

一、給學(xué)生喜愛習(xí)作的理由

長期以來,小學(xué)習(xí)作教學(xué)考慮得更多的是完成特定教學(xué)任務(wù)，而沒有重視給學(xué)生一個喜歡習(xí)作的理由，這需要反思和匡正。一些學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因何在？有兩點(diǎn)不容忽視，一是學(xué)生的習(xí)作過程缺少“高峰體驗(yàn)”，二是部分教師自身缺失習(xí)作情懷。

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的習(xí)作過程缺少“高峰體驗(yàn)”的現(xiàn)象并不少見，習(xí)作能力不強(qiáng)的學(xué)生尤甚。事實(shí)上，有些學(xué)生一次次的習(xí)作，成了一次次的交差。有時，學(xué)生以為自己盡心盡力寫出來的習(xí)作會獲得好評，然而結(jié)果卻是個冷面的、不理想的等級，期望與現(xiàn)實(shí)形成了較大的反差。長此以往必然會消弭學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生怎么會喜愛習(xí)作呢？

有鑒于此，有教師提出用好兩個“表”，有助于讓學(xué)生喜愛習(xí)作，一是“表揚(yáng)”，二是“發(fā)表”。抓住學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，選取習(xí)作中的語句、片段，甚至是幾個精當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行表揚(yáng)，其作用不可小覷。而學(xué)生習(xí)作的發(fā)表，無疑會獲得難忘的“高峰體驗(yàn)”，并引發(fā)對習(xí)作的喜愛。在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表固然好，在?？嗫诎鍒笊峡峭瑯佑兄钭饔谩６嗄昵?，筆者每月都要編一本油印的學(xué)生習(xí)作集，版面設(shè)計、點(diǎn)評都由筆者和學(xué)生共同完成，油印則請學(xué)校文印室?guī)兔?。校長也很支持，并且說編印這樣的冊子比印一份份試卷更有價值。編好后人手一冊。每學(xué)期，筆者努力讓班上所有學(xué)生的習(xí)作都能在這本集子上“發(fā)表”。習(xí)作集發(fā)到學(xué)生手上的時候，他們就如同閱讀精彩的小說一樣專注。黑板報、墻面瓷磚、“教育在線”等網(wǎng)站的論壇都是我班“發(fā)表”學(xué)生習(xí)作的園地，很多學(xué)生因此對習(xí)作信心滿滿。

與此同時，筆者也堅(jiān)持練筆投稿，還將自己發(fā)表的適合學(xué)生閱讀的文章復(fù)印給學(xué)生，有的學(xué)生說將來也要在報刊上發(fā)表文章。漸漸地，班上不少學(xué)生喜歡習(xí)作了，這就是教師自身習(xí)作情懷對學(xué)生的影響。蘇軾曾寫過一首《琴詩》：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？詩歌告訴我們要產(chǎn)生美妙的樂聲，光有琴還不行，還要靠手指的彈撥，只有兩者相輔相成，才能奏出優(yōu)美的音樂。其實(shí)，每個學(xué)生心中都有一架習(xí)作的“琴”，習(xí)作教學(xué)要撥動學(xué)生的心弦，讓師生之間互為“琴”“指”，讓學(xué)生愛上習(xí)作。

二、讀中學(xué)寫，潤物無聲

一直以來，如果教師有意突出習(xí)作技法的指導(dǎo)，往往容易受到質(zhì)疑。仿佛習(xí)作技法必須讓學(xué)生自主感悟到才行，持這種觀點(diǎn)者不在少數(shù)。筆者以為，這是有失偏頗的。一味教條式地教給學(xué)生習(xí)作方法固然要反對，但在習(xí)作教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作技巧，在閱讀中學(xué)習(xí)寫法，結(jié)合閱讀教學(xué)滲透習(xí)作技巧這一做法并無不妥。因?yàn)?，這樣的技法形成的過程，是潤物無聲的，是“走心”的。

如人教版小學(xué)語文五年級的《狼牙山五壯士》一文,第二自然段是典型的場面描寫。這段文字，既有五壯士痛擊敵人的群體介紹，此為“面”；更有每個戰(zhàn)士英勇殺敵的動作、神態(tài)的具體刻畫，此為“點(diǎn)”。點(diǎn)面結(jié)合，形象生動地寫出了戰(zhàn)斗的激烈，戰(zhàn)士們的英勇。教學(xué)中，可以抓住文本引導(dǎo)學(xué)生掌握或鞏固場面描寫的方法：一是要點(diǎn)面結(jié)合來寫，二是要寫出場面的氣氛。同時，以此為拓展讓學(xué)生懂得寫勞動場面、集會場面、活動場面等。一味不講方法，期望讓學(xué)生自己去悟出方法，可能是教師的一廂情愿，結(jié)果會令人失望。

如何寫好開頭和結(jié)尾，如何首尾呼應(yīng)；如何點(diǎn)面結(jié)合、動靜結(jié)合進(jìn)行描寫；如何運(yùn)用“先總后分”“倒敘”等結(jié)構(gòu)或布局謀篇的方法……是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的。結(jié)合課文或?qū)W生習(xí)作講技法是有效的，也是必要的。學(xué)生習(xí)作技法的掌握需要長期的有機(jī)滲透和循序漸進(jìn)的教與學(xué)。一些學(xué)生嘆息作文難，不是“巧婦難為無米之炊”，很可能是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，解決問題的辦法就需要掌握表達(dá)的技法。

三、適度的訓(xùn)練是必須的

研讀人教版小學(xué)語文教材，我們欣喜地看到在習(xí)作訓(xùn)練上，既有單元習(xí)作訓(xùn)練，又有結(jié)合課文安排的小練筆。一方面，這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，這也與小學(xué)生習(xí)作教學(xué)“從部分到整體”“從仿到創(chuàng)”等基本途徑相吻合；另一方面，適量的小練筆，為學(xué)生習(xí)作“質(zhì)”的提升奠定了基礎(chǔ)。

怎樣有效把握小練筆訓(xùn)練的度？筆者以為，一篇單元習(xí)作，一般需要有兩到三個小練筆做“鋪墊”。這需要教師用好教材資源，進(jìn)行個性化設(shè)計。如可以結(jié)合閱讀教學(xué)相機(jī)安排隨文仿寫、片段改寫、文本留白處的補(bǔ)寫、句式的練寫等小練筆。這樣做是化整為零，一步一得。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，如觀察能力、想象能力、思維能力等等，而不同的小練筆分別指向不同的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的建構(gòu)，所以這樣做減緩了單元習(xí)作訓(xùn)練的坡度，積累了素材，建構(gòu)了語言模型，學(xué)生將從能寫到會寫，進(jìn)而愛寫，有利于提升單元習(xí)作訓(xùn)練的效果。

特級教師郭根福曾在《小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)研究方法》一書中提出“要提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，必須有一定的訓(xùn)練量作保證”“小學(xué)高年級大作文與小作文的比例為1:3較為合理”。他認(rèn)為適度的“多練”不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“苦練”。筆者覺得，這就像器樂訓(xùn)練中，總要進(jìn)行適量的“練習(xí)曲”訓(xùn)練是一樣的道理。

四、習(xí)作教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)形成“閉路”

習(xí)作教學(xué)由“指導(dǎo)”“寫作”“評改”等環(huán)節(jié)組成。事實(shí)上，實(shí)踐中這“三部曲”中的“評改”相對薄弱。翻閱學(xué)生習(xí)作本，不少習(xí)作的前面是教師評定的一個等級，末尾則是個“閱”和批改日期。習(xí)作缺少精批細(xì)改的學(xué)生不在少數(shù)。一些學(xué)困生，每次交上習(xí)作之后，就等著拿個“及格”甚至“不及格”的評價了事，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)難以提高與此不無關(guān)系。人們常說的“三分文章七分改”“文不厭百回改”是有道理的。教學(xué)中不妨將教師的精批細(xì)改與學(xué)生之間的“自批互改”相結(jié)合，這無疑有助于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提高。

與此同時，必須重視評講。評講應(yīng)該包括對全班學(xué)生習(xí)作的整體分析，對優(yōu)作的推介、表揚(yáng)，對部分習(xí)作批改個案的呈現(xiàn)和分享……這樣會給所有學(xué)生以啟發(fā)，為的是“他山之石，可以攻玉”，集思廣益，取長補(bǔ)短。某個學(xué)生的習(xí)作被教師捧在手頭，賞讀評點(diǎn)，其他同學(xué)聆聽、分享和借鑒，可能對習(xí)作者本人是終生難忘的。這也滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要。做好習(xí)作評改這一環(huán)節(jié)，才能讓習(xí)作教學(xué)形成一個完善的“閉路系統(tǒng)”，并良性循環(huán)。筆者看到了一篇二年級學(xué)生的日記和教師的評語，深有感觸，摘錄如下：

2018年11月27日 星期二 晴

今天，我去外婆家和哥哥玩陀螺，玩得很開心！我想，哥哥怎么這么大人了還玩陀螺呀！我要收走他的陀螺，放到媽媽包里面帶回家藏起來，等我長大了，給我寶寶玩。寶寶一定很開心！

評點(diǎn)：童趣在哪里？在兒童的世界里，在兒童的生活里。你玩陀螺，玩得開心，還玩出了“想法”。 既為哥哥著想，又有自己的愿望，要“收走”，要“藏起來”，要“給我的寶寶玩”……真是太有意思了！想法和愿望“合情合理”，這就是童趣、童真！為你點(diǎn)贊！

從這篇日記和教師的評點(diǎn)中，可以想見，這位教師的習(xí)作教學(xué)是成功的。當(dāng)這樣的點(diǎn)評在班級中交流的時候，會給學(xué)生多大的鼓勵??！長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力怎能不提高？