陳紅超

積極語用理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)的過程，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)來說是非常重要的。創(chuàng)意寫作要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)寫作形式的前提下，通過加入自己的創(chuàng)新性內(nèi)容，使作文的內(nèi)容和形式都能有所轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)新寫作練習(xí)題目

在積極語用理念下指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意作文的寫作，要求教師在組織學(xué)生完成作文練習(xí)時(shí)，不再局限于單一固定的寫作主題，要把采取創(chuàng)新性的寫作題目，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力提升會(huì)產(chǎn)生直接影響。

例如對(duì)于初中學(xué)生經(jīng)常接觸的記敘文寫作來說，“最難忘的一件事”“我的第一次”等都是比較老舊的寫作題目。學(xué)生雖然在以前的寫作過程中并沒有完成篇幅較長內(nèi)容的寫作，但也進(jìn)行過類似的短篇寫作。為了使學(xué)生了解創(chuàng)意性寫作的題目有哪些方面的內(nèi)容以及如何根據(jù)所給材料進(jìn)行創(chuàng)新性立意，教師可以選擇一部分學(xué)生從未接觸過的寫作題目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使其在新的作文題目?jī)?nèi)容指導(dǎo)下完成寫作，對(duì)創(chuàng)意性寫作產(chǎn)生更加全面和直觀的了解。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)形式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單一的寫作教學(xué)形式，通過添加新的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)或者改變某一教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的寫作效率。結(jié)合積極語用理念下的教學(xué)原則，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作之前，教師可以留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，對(duì)作文的立意進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性立意有更加全面的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維。

例如圍繞某一具體材料組織學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會(huì)讓學(xué)生先利用幾分鐘的時(shí)間閱讀材料，再進(jìn)行寫作。在思考的過程中，學(xué)生的思維具有一定的局限性，即使有充足的時(shí)間也沒有積極的思維拓展，其寫作仍然會(huì)受到思維局限的制約。在學(xué)生實(shí)際寫作之前，如果能夠留出幾分鐘的時(shí)間讓不同的學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)對(duì)于材料的理解，則可使學(xué)生站在他人的角度，從另一思維角度來看待材料內(nèi)容。

三、創(chuàng)新寫作評(píng)改方式

在創(chuàng)意作文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)新作文評(píng)改方式。組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改是一種非常有效的模式，這樣既可以讓學(xué)生在寫作完成之后及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)改，糾正自己的寫作問題，也可以在閱讀他人文章的過程中完成互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。

例如在組織學(xué)生完成自主寫作后，可以用一定的時(shí)間，先讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)互改。由于組內(nèi)成員之間比較熟悉，對(duì)于作文中所犯的錯(cuò)誤也可以直接指出，這樣有助于幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。當(dāng)小組內(nèi)互評(píng)互改完畢后，可以在小組間互評(píng)，將學(xué)生的作文打亂順序，隨機(jī)發(fā)放。通過對(duì)其他作文內(nèi)容的閱讀以及作文立意的分析，學(xué)生對(duì)于自己作文的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。在此基礎(chǔ)上，最終再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)一講評(píng)。這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性作文立意理解以及作文寫作形式理解都有較大的推動(dòng)性作用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

積極語用理念要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，應(yīng)用到創(chuàng)意作文寫作過程中，學(xué)生要能夠根據(jù)所給材料確定創(chuàng)意性的立意，并根據(jù)自己的立意確定創(chuàng)意性的寫作形式和寫作內(nèi)容，使自己的作文區(qū)別于他人。

例如在組織學(xué)生完成寫物類作文的過程中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先找到具有一定創(chuàng)意性的物品。生日禮物、家中的動(dòng)物都是學(xué)生常用的描述對(duì)象和寫作內(nèi)容，如果學(xué)生的寫作仍然圍繞這一類內(nèi)容進(jìn)行，其創(chuàng)新性不容易得到發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考找到更加新穎的寫作內(nèi)容。在寫作的過程中也可以采取欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)以及由小到大、由淺入深的寫作方式，使自己的寫作更具個(gè)性化特征。

五、鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式

鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式是創(chuàng)意性寫作教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)。思維定式是學(xué)生在長期的寫作過程中所形成的，很難更改。教師可以采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破原有思維的限制，從新的角度來寫作，從而提高自己寫作的創(chuàng)意性。

在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生避免受到傳統(tǒng)寫作模式的束縛，教師可以在教學(xué)之初明確指出學(xué)生不可以應(yīng)用哪種寫作模板。對(duì)于學(xué)生而言，在沒有具體要求的情況下，他們很容易按照自己的寫作慣性和寫作習(xí)慣，仍然以傳統(tǒng)的寫作形式為準(zhǔn)完成寫作過程。但是，當(dāng)教師明確指出不可以應(yīng)用這一模式時(shí)，他們就會(huì)在原有的寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法對(duì)于幫助學(xué)生突破思維定式，找到新穎的寫作思路是非常有效的。

六、完善素材積累

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意性寫作來說，創(chuàng)意性素材的積累可以起到極大的促進(jìn)性作用。由于素材是學(xué)生完成寫作的基礎(chǔ)和前提，素材內(nèi)容是否新穎、是否具有創(chuàng)意會(huì)直接影響作文的內(nèi)容。將這些不同的生活化素材應(yīng)用到寫作過程中，可以體現(xiàn)學(xué)生寫作的創(chuàng)意性。

例如在某一文本教學(xué)完畢之后，教師可以讓學(xué)生將自己從中了解到的優(yōu)秀句型以及示例，通過積累的方式記錄下來?？紤]到大部分學(xué)生都會(huì)掌握這一素材，教師可以留給學(xué)生相應(yīng)的延伸性任務(wù)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，觀察與此相關(guān)的具體內(nèi)容，然后與教材中的素材進(jìn)行對(duì)比，將二者同時(shí)記錄到自己的積累本中。這樣，學(xué)生的素材積累就會(huì)有明顯的不同，而在以后的寫作過程中遇到類似的寫作主題時(shí)，在將自己的生活化素材進(jìn)行引用時(shí)，每個(gè)學(xué)生的作文都會(huì)體現(xiàn)出明顯的不同。生活化素材的應(yīng)用可以為學(xué)生的作文創(chuàng)意性提升起到一定的作用。

七、搭建學(xué)生交流平臺(tái)

搭建學(xué)生交流的平臺(tái)是至關(guān)重要的，既符合積極語用理念所提出的新要求，也能使學(xué)生在與他人交流的過程中，了解對(duì)于相同主題的作文可以從多個(gè)角度切入。結(jié)合具體文本的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇一部分時(shí)間組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺(tái)。

例如在自主命題類型的作文寫作教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成審題與自主思考之后，結(jié)合自己積累的寫作素材以及生活化經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)產(chǎn)生初步的寫作思路。此時(shí)，教師就可以搭建溝通的平臺(tái)，讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于這篇作文的理解。創(chuàng)意性寫作要求學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作形式都具有個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)由于這篇文章是自主命題，學(xué)生也可以自主選擇立意。由于不同學(xué)生的思維差異，他們的立意也會(huì)出現(xiàn)顯著的不同。教師可以利用板書的形式記錄下不同學(xué)生的立意角度，然后選擇幾個(gè)學(xué)生存在爭(zhēng)議的立意，組織更加深入的討論交流來確定這一立意是否符合題目要求。

[此文系江蘇省教研室中小學(xué)教學(xué)研究第十期立項(xiàng)課題“基于積極語用理念的初中生創(chuàng)意寫作實(shí)踐研究”的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。