周衛(wèi)紅

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前語文課程改革中的主要導向，現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材充分考慮了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，通過語文教材的整體規(guī)劃與內(nèi)容結構重置，促進語文核心素養(yǎng)的落實。對此，本文以統(tǒng)編版初中語文教材為例，分析了初中語文教材中的“語文核心素養(yǎng)”體現(xiàn)以及落實方法，以供參考。

一、統(tǒng)編版初中語文教材中的“語文核心素養(yǎng)”體現(xiàn)

（一）在選文改動中體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”

現(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語文教材在選文上有所改動，除了重視經(jīng)典性之外，同時兼顧了語文教材的時代性與適宜性。如在七年級語文教材中增加了《雨的四季》《貓》《植樹的牧羊人》《動物笑談》《誡子書》《海底兩萬里》《駱駝祥子》等內(nèi)容，刪除了遠離時代背景的、科普性的篇目，如《事物的正確答案不止一個》《斜塔上的實驗》《三顆枸杞豆》《柳葉兒》《一面》《三個太陽》《錄音新聞》等。由此可見，統(tǒng)編版初中語文教材新增的篇目更加貼近學生的生活，適宜初中生的閱讀能力與閱讀興趣，并且具備啟迪與感悟的教育價值。

統(tǒng)編版初中語文教材在閱讀篇目選取中避免了“假”“大”“空”問題的出現(xiàn)，在兼顧時代性、適宜性、文學美中，讓初中生的語文學習更加具有趣味性，同時增加了語文教材中的養(yǎng)分，使“語文核心素養(yǎng)”在選文中得以充分的體現(xiàn)。

（二）在單元結構中體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”

統(tǒng)編版初中語文教材在單元結構設置中，更加側重于人文主題與語文素養(yǎng)的雙線組織，以工具性與人文性的結合逐步呈現(xiàn)語文要素。比如七年級上冊中的六個單元分別以“親近自然”“品味親情”“學習成長”“人生價值”“人與動物”“發(fā)揮想象”為主題，在不同單元主題中滲透了掌握修辭手法、提升朗讀能力、理解文章內(nèi)容、抓住關鍵詞語、概括中心思想、學會快速閱讀等語文核心素養(yǎng)，使得初中語文教學更具有邏輯性，同時滲透了育人的教育功能，凸顯出了統(tǒng)編版語文教材中的核心素養(yǎng)。

（三）在寫作訓練中體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”

舊版教材與統(tǒng)編版教材在寫作主題上發(fā)生了較大的改動，以七年級上冊中的寫作主題為例，舊版教材的寫作主題分別為“有感而發(fā)”“說真話，抒真情”“從生活中找‘米”“觀察和描寫景物的特點”“簡單地說明小制作”“想象”，統(tǒng)編版教材除了“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這部分內(nèi)容沒有多大的變化外，將其他的五個主題改為“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”。由此可以看出統(tǒng)編版語文教材中的寫作系統(tǒng)更加具備系統(tǒng)性與梯度性，引導學生從熱愛寫作開始，樹立正確的寫作學習態(tài)度，再通過階梯性的訓練，提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作思維，充分體現(xiàn)出統(tǒng)編版語文教材對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

（四）在綜合性學習中體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”

舊版的初中語文教材內(nèi)容少，針對性不強，增加了教師在綜合性教學中的難度，導致學生在綜合性學習中并未得到綜合性能力的提升。對此，統(tǒng)編版教材對綜合性學習內(nèi)容進行了充實，提升了綜合性學習的針對性，讓初中語文的綜合性學習更加具備明確指向。如七年級上冊教材在綜合性學習中增加了“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”三個內(nèi)容，側重于綜合性學習的實用價值發(fā)揮，同時繼承與發(fā)揚了中華傳統(tǒng)文化，真正做到學有所得、學有所用，體現(xiàn)出了“語文核心素養(yǎng)”。

二、統(tǒng)編版初中語文教材中的“語文核心素養(yǎng)”落實方法

（一）立足三維目標，落實“語文核心素養(yǎng)”

“語文核心素養(yǎng)”深度融合了語文學科特征與教育內(nèi)涵，立足于三維目標的基礎上，讓語文教學更加具有深度、高度、廣度，實現(xiàn)了語文教學回歸教育本質(zhì)。因此，初中語文教師在課堂教學中應堅持人本的理念，遵循由淺入深、由簡到繁、由低到高、由表及里的原則，分層次、分階段落實三維目標，助力“語文核心素養(yǎng)”的落實。

1.語文知識的夯實。語文基礎知識是三維目標中的基礎，同時也是“語文核心素養(yǎng)”生成的必要條件。因此初中語文教師應注重基礎知識教學，如字音、字形、語法、修辭、段落與篇章結構、讀寫方法等，發(fā)揮語文學科的工具性，避免因過于追求“高大上”目標而舍本逐末。例如：統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元就增加了“比喻、比擬、名詞”，第二單元就增加了“詞義和語境、敬辭與謙辭”等知識點。

2.語言技能的強化。初中階段的語言技能培養(yǎng)主要包括朗讀、默讀、聽話、說話、寫話等，培養(yǎng)學生善于從閱讀中找到方法、在寫作中學習表達，將所看、所思、所感用規(guī)范的、通順的語言表述出來，以此建立良好的語言運用習慣，強化語言技能與語感。

3.語文素養(yǎng)的積累。語文素養(yǎng)是一個日積月累的過程，對此教師應在語文教學中設置長遠的教育目標，讓學生在知識積累、文學素養(yǎng)積累中實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的飛躍，包括正確書寫漢字、正確理解詞匯、背誦經(jīng)典詩文、課后閱讀優(yōu)秀書籍等，以此促進初中語文核心素養(yǎng)的生成。例如在學習散文詩《金色花》《荷葉》時，教材中就明確要求學生課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》。

（二）關注教材發(fā)展，落實“語文核心素養(yǎng)”

“語文核心素養(yǎng)”的落實應緊扣語文學科特點，關注教材發(fā)展方向，在語文教學活動中堅持以學生為主體，回歸語文學科的本色。

1.以問題作引導，培養(yǎng)學生的探究能力。以問題作為引導，能夠讓學生產(chǎn)生疑問，進一步產(chǎn)生探索問題的興趣，在問題的分析、思考與總結中促進學生探究能力的提升。例如在《蟬》的教學中，教師可以設置問題“你了解蟬哪些知識”，以小組為單位繪制思維導圖。再出示文中的句子“這就是科學工作，艱辛卻不乏樂趣”。提問：“你從文章中發(fā)現(xiàn)了科學工作的‘艱辛和‘樂趣分別表現(xiàn)在哪些地方嗎？”讓學生圍繞問題進行閱讀，從文本閱讀中找到答案，激發(fā)閱讀興趣。最后再由問題“蟬一生帶給你什么思考”“學完了課文，你想對法布爾說些什么”，進一步走進作者，加深對文本的理解，在對文本的深入探索與思考中掌握問題解決的路徑。

2.以生活為指向，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。新課改主張生活教育理念，鼓勵教師在語文教學中走出課本，走進生活，培養(yǎng)學生將語文知識運用于生活、在生活中發(fā)現(xiàn)語文的知識遷移能力。如在《大自然的語言》的教學中，教師可以組織學生通過生活見聞、媒體網(wǎng)絡等途徑收集相關資料，讓學生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，促進知識遷移能力的提升。

3.課外拓展延伸，培養(yǎng)學生的語文應用能力。學生的語文核心素養(yǎng)應注重課外延伸與課內(nèi)教學的有機結合，根據(jù)課堂中的教學內(nèi)容拓展課外學習資源，尋找語文知識在生活中的應用途徑。增加學生課外閱讀量，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣，在課外拓展中形成語文應用的能力，以此彌補教材的不足，促進“語文核心素養(yǎng)”的落實。

統(tǒng)編版初中語文教材在內(nèi)容、單元、寫作與綜合性學習編制中的改革，充分體現(xiàn)了以“語文核心素養(yǎng)”為導向的教學目標，初中語文教師應從立足三維目標、關注教材發(fā)展的角度尋找“語文核心素養(yǎng)”落實的有效途徑，充分滿足初中生全面發(fā)展的需求。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗中學語文教師。