王洋

摘 要：語文教學(xué)，需要有詩意，很多專家學(xué)者都有同感，也在積極倡導(dǎo)著。小學(xué)語文教學(xué)的詩意課堂，當(dāng)怎樣去實(shí)施，當(dāng)應(yīng)引起人們的普遍關(guān)注，而且也應(yīng)當(dāng)就是積極意義上的實(shí)踐。本文所做的小學(xué)語文教學(xué)營造詩意課堂的思考，可供人們借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 詩意課堂 營造 思考

針對語文課堂教學(xué)所存在的諸多弊端，人們提倡語文教學(xué)的詩意化。作為一個(gè)一線教學(xué)人員，直接肩負(fù)著教學(xué)的實(shí)踐，理應(yīng)在自己的課堂積極實(shí)踐著詩意課堂的營造問題。因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，注意認(rèn)真鉆研教材，積極利用多媒體資源，充分依靠學(xué)生，把以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。現(xiàn)將自身的相關(guān)實(shí)踐拙于筆端，期求方家教正。

一、善于利用多種活動(dòng)，提高詩意課堂營造幾率

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也離不開語文實(shí)踐。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是否就是整天去讀讀背背教材文本，是否就是機(jī)械地抄抄寫寫教材文本上的詞詞句句就算是在進(jìn)行實(shí)踐？回答應(yīng)當(dāng)不能完全意義上的肯定。那是一種相當(dāng)不具任何活力的語文實(shí)踐，那是一種根本不具任何課堂詩意的實(shí)踐。從小學(xué)生所具有的比較特殊的學(xué)習(xí)特質(zhì)看，真正能夠富有詩意課堂的構(gòu)建，需要能夠讓學(xué)生以“看”“讀”“想”“寫”“演”“唱”等教學(xué)活動(dòng)來感悟如畫般的教材文本。譬如人們都這樣去說：“詩中有畫，畫中有詩?！比绻覀兊恼n堂教學(xué)，在教學(xué)具體的詩篇時(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀詩篇之語言文字的基礎(chǔ)上，去聯(lián)想起詩歌所描寫的畫面，那就可以比較充分地實(shí)現(xiàn)著課堂教學(xué)的詩意化。

例如和大家一起學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》，教學(xué)中，不僅僅就讓學(xué)生去讀，而且注意運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖畫，使詩人的文字變得那樣的有聲、有色、有形，促使學(xué)生比較整體地把握住詩歌的主要內(nèi)容。然后在反過來讓學(xué)生進(jìn)入文本語言，讓課件交互式呈現(xiàn)不同的句子。學(xué)生們反復(fù)誦讀著，邊讀邊想象著。尤其注意在交流時(shí)讓學(xué)生去說出自己仿佛“看”到了哪些畫面。在這樣的基礎(chǔ)上，我們比較有意義地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的畫面盡然就是那樣的豐富多彩和生動(dòng)形象。

二、善于賴于學(xué)生實(shí)踐，提高詩意課堂營造效果

以往的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐是比較少的，即使讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐也是比較單一和呆板的，人們也比較實(shí)際意義上感覺不到相關(guān)的詩意性，或者也就完全不是那樣的詩意化。這應(yīng)當(dāng)與新教育理念是格格不入的，也應(yīng)當(dāng)是完全有悖于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的。所以，提高詩意課堂營造效果，需要賴于學(xué)生的充分而又主動(dòng)的實(shí)踐。讓學(xué)生去閱讀文本，不管去讀敘事性的作品，還是去讀詩歌性的作品，學(xué)生的鑒賞感悟之實(shí)踐都是完全需要的，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生鑒賞感悟的主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑。尤其是對古詩詞的閱讀感悟更需要學(xué)生能夠主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑起來，只有這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)能夠呈現(xiàn)精彩的則應(yīng)當(dāng)是我們所有的學(xué)生。

例如教學(xué)辛棄疾的詞《清平樂·村居》，《清平樂·村居》是一首描摹田園風(fēng)光的宋詞，詞僅短短的46個(gè)字，但所勾勒出的畫面是那樣的清新怡人、其樂融融。詞人辛棄疾在國家半壁江山淪陷的痛苦中，偶見一戶農(nóng)家人的平常生活，心中生出對和平安寧生活的向往之情。像這樣的古詩詞，我們?nèi)绾文軌颢@取學(xué)生閱讀感悟甚至就是自主鑒賞的效果？設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者就將教學(xué)目標(biāo)鎖定在讓學(xué)生去反復(fù)吟誦上，讓學(xué)生通過反復(fù)吟誦去想象畫面，去理解詞作內(nèi)容，去感悟詞作意境，去體會(huì)詞人所滲透的情感。教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)形式讓一個(gè)個(gè)學(xué)生得以實(shí)踐。如利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，課堂是那樣的靈動(dòng)而有生趣，學(xué)生便從“知識課堂”走向“生命課堂”，詩意飛揚(yáng)在課堂，學(xué)生也就是實(shí)踐意義上的其樂融融。

三、善于傾聽學(xué)生心聲，提高詩意課堂營造質(zhì)量

詩意課堂，并非人們所理解的簡單意義上的熱熱鬧鬧，當(dāng)有比較實(shí)質(zhì)性的意義和效果。從相關(guān)意義上講，人們在教學(xué)課堂怎樣才可以構(gòu)建比較有質(zhì)量的詩意課堂，竊以為應(yīng)當(dāng)善于傾聽學(xué)生心聲。平時(shí)的閱讀教學(xué)，之所以就是不能體現(xiàn)其詩意性，就是人們少傾聽著學(xué)生閱讀感悟的心聲。學(xué)生對教材文本的感悟，其心理所想的我們比較積極意義上采納了嗎？應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的沒有。由于此，即使我們?nèi)ヒ詷O為豐富的場景呈現(xiàn)，也不可能去形成真實(shí)意義上的詩意課堂。所以，善于傾聽學(xué)生心聲，是提高詩意課堂營造質(zhì)量的理想渠道。尤其在具體的教學(xué)活動(dòng)中更需要注意傾聽學(xué)生心聲，采納學(xué)生的心聲。應(yīng)當(dāng)肯定，學(xué)生閱讀感悟的心聲表達(dá)出來后，我們教師不要簡單地置之不理，更不要去粗暴地全盤否定，那學(xué)生會(huì)是那樣的樂意表達(dá)，整個(gè)課堂將會(huì)奏響極為優(yōu)美的學(xué)生自主表達(dá)的旋律。

例如教學(xué)《鞋匠的兒子》，讓學(xué)生去熟讀著，讓學(xué)生能夠有感情地讀著，讓學(xué)生在字里行間神游著，去內(nèi)心的感悟著，讓學(xué)生去自由地表達(dá)著。雖然學(xué)生中有對林肯頗有微詞的，認(rèn)為作為一名總統(tǒng)應(yīng)當(dāng)對議員的嘲諷予以還擊;雖然學(xué)生的表達(dá)與對文本的感悟具有較大距離。但沒有去否定，而是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生去繼續(xù)閱讀著。學(xué)生們的讀，有利于使畫面立體起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有利于使文本走進(jìn)學(xué)生的心田，實(shí)現(xiàn)著比較理想的悟。學(xué)生的悟不僅僅悟出根本，而且悟出了實(shí)質(zhì)。由于學(xué)生通過讀比較理想地與文本展開了對話，學(xué)生便比較自然地走進(jìn)作者的心里，和作者一起產(chǎn)生共鳴。學(xué)生便感到林肯作為一名總統(tǒng)具有極強(qiáng)的人格魅力，在學(xué)生知曉林肯在掌管美國的年年歲歲里，其人格魅力產(chǎn)生極大的作用。學(xué)生也因之得到魅力人格的熏陶感染。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)營造詩意課堂的思考對于我們每個(gè)教師而言，應(yīng)當(dāng)就是不盡的。我們還應(yīng)當(dāng)去比較多地關(guān)注文體，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表達(dá)的聚焦上多做些思考，甚至就是做出極為豐富的思考來。學(xué)生是一茬一茬的，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。我們必須做出努力，也可以獲取著更多成功的希望。

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