王輝

近幾年來(lái)，以潘新和教授為代表的指向表達(dá)和以管建剛老師為代表的指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)主張，讓閱讀教學(xué)很是“熱鬧”了一陣子，但除了一些做課題研究的老師在堅(jiān)持中做出了一些成果，多數(shù)教師試了幾回之后又走回閱讀教學(xué)的常態(tài)中去，這說(shuō)明閱讀教學(xué)有它自己的教學(xué)目標(biāo)和要求，雖然它與寫(xiě)作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但都不可否認(rèn)其自身的功能定位。鑒于此，筆者以為：習(xí)作教學(xué)從閱讀起步倒是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不改變閱讀的功能定位，又在閱讀教學(xué)中自然關(guān)注而不是刻意指向習(xí)作教學(xué)的需要。這種主張也可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中自然滲透習(xí)作訓(xùn)練。

一、擇詞寫(xiě)話，喚醒表達(dá)意識(shí)

網(wǎng)上曾經(jīng)出現(xiàn)的那篇引起熱議的還差XX字就寫(xiě)滿一百字的“百字文”，其實(shí)是學(xué)生詞語(yǔ)貧乏的典型表現(xiàn)，解決這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然得從低年級(jí)閱讀教學(xué)做起。從統(tǒng)編教材低年級(jí)課后練習(xí)來(lái)看，用課文中的詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子是一種常用的練習(xí)方式，其實(shí)這就是習(xí)作起步——寫(xiě)話的一種形式。因此，在閱讀教學(xué)中選擇一些擴(kuò)展能力比較強(qiáng)的詞語(yǔ)練習(xí)寫(xiě)話就是寫(xiě)作起步的有效訓(xùn)練。

如在《日月潭》這篇課文中，出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ)——群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、名勝古跡、山清水秀、點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨等，這些詞語(yǔ)也被列入了課后練習(xí)“讀一讀，記一記”的重點(diǎn)詞語(yǔ)當(dāng)中。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)校所在地的環(huán)境，選擇幾個(gè)四字詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。以“樹(shù)木茂盛”為例，現(xiàn)在無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，那種成片長(zhǎng)得密集旺盛的樹(shù)林學(xué)生可能都見(jiàn)過(guò)，因此這個(gè)詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的情景學(xué)生并不陌生。但是，如何把這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用到具體環(huán)境中寫(xiě)出完整、通順的句子，不是所有的學(xué)生一下子都可以做到的。一開(kāi)始，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子差不多是這樣的：XX地方有一片森林，那里樹(shù)木茂盛。雖然這個(gè)句子沒(méi)有什么問(wèn)題，但是從作文起步的寫(xiě)話訓(xùn)練要求來(lái)看，學(xué)生即使沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)那個(gè)地方的森林也可以寫(xiě)出這樣的句子來(lái)，因此學(xué)生容易將句子寫(xiě)成套話，原因在于學(xué)生還沒(méi)有透徹地理解詞語(yǔ)的運(yùn)用范圍，也就寫(xiě)不出樹(shù)木茂盛的具體特點(diǎn)。對(duì)此，教師不妨提醒學(xué)生：那些樹(shù)木都是些什么樹(shù)木，在數(shù)量、大小、高矮、枝葉以及地點(diǎn)（公園、村莊、山谷）等方面有什么讓你感覺(jué)到有“茂盛”的印象。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)話的思路得以打開(kāi)，寫(xiě)出來(lái)的句子就能夠體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子時(shí)，不能只看句子對(duì)不對(duì)而不問(wèn)句子好不好，一定要讓學(xué)生在寫(xiě)句子的時(shí)候有超越原句的意識(shí)，這樣寫(xiě)出來(lái)的句子才會(huì)精彩。

二、聽(tīng)記語(yǔ)段，習(xí)得表達(dá)范式

作文一般都是以“篇”的形式來(lái)呈現(xiàn)的，而在成篇之前，還需要一個(gè)語(yǔ)段或段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。語(yǔ)段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練雖然被看成一個(gè)過(guò)渡，其實(shí)更是有效的鋪墊，因?yàn)樗旧硪彩怯袃?nèi)在結(jié)構(gòu)的，這種結(jié)構(gòu)與篇的結(jié)構(gòu)在許多方面有相似性，而且語(yǔ)段還可以不斷發(fā)展和延伸，結(jié)果都是指向篇的。由此可見(jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)段的教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些內(nèi)容獨(dú)特，表達(dá)上有特點(diǎn)、有規(guī)律的語(yǔ)段。這種關(guān)注是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去背誦，并且還要通過(guò)聽(tīng)記的方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。

如《美麗的小興安嶺》這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，讀后給人留下深刻的印象。教師在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生閱讀課文結(jié)尾的那段話：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)?！苯又僮寣W(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，教師在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了“一年四季”“景色誘人”“美麗的大花園”“巨大的寶庫(kù)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，突出語(yǔ)段的意義，以便學(xué)生借助這些重點(diǎn)詞語(yǔ)能夠順利地完成聽(tīng)記的任務(wù)。在進(jìn)入教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以再次運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)段讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：課文的內(nèi)容主要寫(xiě)小興安嶺的什么（一年四季誘人的景色），在表達(dá)上有什么特點(diǎn)（按照四季變化來(lái)寫(xiě)景色變化）。學(xué)生在總結(jié)的時(shí)候既能關(guān)注課文的內(nèi)容又能突出課文表達(dá)方面的特點(diǎn)，得益于語(yǔ)段聽(tīng)記強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中，精心選擇課文中的精美語(yǔ)段、精彩表達(dá)語(yǔ)言材料等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、聽(tīng)記等方法進(jìn)行積累，就可以有效充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

三、閱讀批注，提升表達(dá)能力

批注，就是一種將自己的理解和感受在書(shū)頁(yè)的邊角等空隙加以記錄的形式。這種記錄形式所表達(dá)的不僅是學(xué)生積極思考的結(jié)果，而且還是學(xué)生閱讀心理、思維過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)。

如《陀螺》一課中有一段特別的心理感受：“雖然它遠(yuǎn)不如我想象中的那么漂亮，但我極高興地接受了它。尤其當(dāng)我看到這枚‘鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時(shí)，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手?！痹诮虒W(xué)中，教師提醒學(xué)生批注時(shí)要突出“我”獲得“鴨蛋”的心理變化過(guò)程，學(xué)生在一旁做出的批注有：“遠(yuǎn)不如”表示一開(kāi)始接過(guò)鴨蛋，心里有些失望——沒(méi)有想象中的那么大，看上去也可能沒(méi)有那么好；“但……接受了它”說(shuō)明鴨蛋還是讓“我”有了滿足感，畢竟比“我”想方設(shè)法做的陀螺都好得多，所以“極高興”；“尤其……滾珠”突出了鴨蛋上最好的東西；“恨不得……馬路上一顯身手”這就是孩子最典型的心理，有了好東西就想在別人面前炫耀，生怕別人不知道。這些批注，是在閱讀中進(jìn)行的，真實(shí)地表現(xiàn)了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法還有多種，如比較遷移、角色表達(dá)、拓展思路等。學(xué)生在閱讀中潛移默化地學(xué)習(xí)作文，習(xí)作表達(dá)能力就會(huì)得到錘煉和提高。