朱文慧

【摘要】素質教育環(huán)境要求小學語文教學不僅要進行基礎知識教學，還需要提高學生語言應用能力，而寫作本就是學生語言應用能力的直接表現(xiàn)，教師若能將語言應用能力提升、寫作能力提升等方面結合在一起展開教學，就能進一步深化學生對于語文教材內容的理解，同時發(fā)展學生寫作水平?；谶@一目的，本文也以語用作為突破口，分析了要如何讓隨文練筆之花在小學語文課堂教學中綻放出其魅力。

【關鍵詞】語用;隨文練筆;小學語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在語文學習過程中，閱讀與寫作之間的聯(lián)系可謂是十分緊密，現(xiàn)如今語文教師在進行閱讀教學的時候都會讓學生進行隨文練筆，都已經(jīng)成為語文教學活動中亮麗的風景線。隨文練筆主要指的是讓學生在閱讀學習中挖掘教材中的寫作素材，然后以此來將閱讀與寫作有效結合在一起，這樣就能有效實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀等教學目標，讓學生閱讀與寫作水平都能夠得以提升。語文教學最為根本的目的就是讓學生形成良好的“語用”能力，而要想實現(xiàn)合一目的隨文練筆則是一項十分重要的手段。反之要想有效發(fā)揮出隨文練筆在語文課堂中的促進作用，教師則可以以語用作為突破口來展開隨文練筆教學。

一、小學語文課堂隨文練筆現(xiàn)狀

就目前小學語文閱讀教學課堂中的隨文練筆情況來分析，能夠發(fā)現(xiàn)依然還是存在著較多誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）目的不明確

在小學語文的閱讀教學課堂上，雖然很多教師在思想上都意識到了關注語用、展開隨文練筆的重要性，可是在教學過程中使用的教學方式卻不夠合理。學生平常的隨文練筆只是為了練筆而展開的，整個隨文練筆毫無目的、內容雜沓。例如，在《飛向藍天的恐龍》隨文練筆過程中，學生雖有較多的奇思妙想，可是對于真正的落點教師卻并沒有明確，導致學生語言能力訓練沒有真正地落實下去。

（二）設計生硬，流于形式

就目前小學語文課堂隨文練筆現(xiàn)狀來看，設計生硬、流于形式也是其較為顯著的問題之一。生動的練筆關鍵還是來源于生活，而部分教師對于文本還是缺少綜合且全面性的思考，在對隨文練筆進行設計的時候可謂是單一且乏味，更甚者還有人生搬硬套。例如，在遇見描寫人物這一類文章的時候，教師經(jīng)常會在文章結束時總結人物品質，之后千篇一律地提問：“你想對某某某說什么？”這種練筆形式不僅無法讓學生感悟到語言文字的妙處，還會降低學生寫作以及閱讀的興趣，更遑論妙筆生花。

（三）練點不準，偏離中心

在小學語文隨文練筆教學課堂之上，部分教師對于文本的鉆研也十分的少，在進行隨文練筆的時候也是隨意結合文章，訓練一個“練筆點”來讓學生進行寫作，覺得學生只要是參與到了練筆之中就是好的，卻沒有結合文章特征來綜合分析隨文練筆的落腳點，在這種情況下就經(jīng)常會出現(xiàn)“練點不準，偏離中心”等問題。例如，教師在完成《那片綠綠的爬山虎》教學之后，不考慮文體特征，直接讓學生介紹一種身邊的植物。這種練筆的方式，自然無法實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結合。

二、以語用為突破口，讓隨文練筆之花在小學語文課堂綻放的措施

隨文練筆不管是對于提升語文閱讀教學效果或者是發(fā)展學生寫作能力都有著十分顯著的促進作用，所以教師在進行小學語文閱讀教學的時候，一定要關注每一篇文章教學中的隨文練筆，以語用作為突破口來展開隨文練筆，這樣學生就能得到更為全面的發(fā)展。而為了能夠更好地做好這一項工作，筆者也對其進行了如下分析：

（一）備課過程中落實讀寫相依

為了確保實踐過程中隨文練筆的實施效果，避免出現(xiàn)片面強調練筆次數(shù)、忽視切入時機等現(xiàn)象，教師在進行備課的時候一定要對教材進行認真鉆研，真正把握好教材，然后找準隨文練筆點。這樣就能讓學生在合理的隨文練筆點中汲取教材中的養(yǎng)分，從而有效為之后隨文練筆奠定基礎。例如，教師在進行三年級上冊《觀潮》這一文章教學之前，因為這一單元均為“自然奇觀”的描寫，為了讓學生能夠更好地掌握要如何描寫一處的自然景觀，教師在備課的時候就可以對文章的隨文練筆點進行深入分析與推敲，將《觀潮》第3、4段作為隨文練筆點，讓學生一邊閱讀一邊想象，基于此來進行練筆訓練。在這一過程中，教師可以讓學生描寫一下潮來時候所看到的景象以及聽到的聲音，通過這一隨文練筆來讓學生感悟到景觀描寫應該要從不同角度來進行描寫，不僅要從眼睛看到的描寫，還需要基于想象力以及聽覺等多方面進行描寫。這樣在之后隨文練筆課堂上，教學活動的實施也會因此而變得更加扎實，而學生也知道究竟要寫什么以及要怎樣寫，這樣就能真正有效發(fā)展學生語言應用能力。

（二）課堂教學中讀寫相依

蘇霍姆林斯基說過：“每個兒童就其天資而言均是詩人，只要在教學方法上，打開創(chuàng)作的源泉，就能讓琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！睘榇?，以語用為突破口展開隨文練筆訓練，其關鍵還是在于課堂教學過程中教學方式是否合理，所以筆者也就其進行了著重分析：

1.品讀感悟，說寫結合

教育事業(yè)的不斷發(fā)展促使小學生也面臨著較大的壓力以及學業(yè)負擔，所以學生能夠支配的閱讀時間也在不斷縮減，學生閱讀量也無法有效提升。這種環(huán)境下，語文教學課堂上教師則需要精講、多練，充分借助于課堂時間來對學生進行高質量的教學。例如，教師可以在教學課堂上抽取一點時間讓學生進行想象練筆，通過這一方式來有效開拓學生思路，讓學生寫作水平得以提升。例如，在進行《火燒云》這一文章教學的時候，教師也可以針對文章第4、5、6段讓學生發(fā)揮一下自己的想象力，思考一下“天空中還會出現(xiàn)一些什么？”通過這一方式來引導學生發(fā)表言論，這樣就能讓整個教學課堂變得更加活躍，而學生說的過程本身也能為學生之后隨文練筆奠定良好的基礎。

2.結合資料，創(chuàng)新方式

在新課程改革實施之后，語文教材知識容量相較于之前也有了明顯的增加，這個時候要想讓學生更好地掌握文章內容，教師可以更新教學方式，積極借助于相關資料展開教學活動。新課程標準中就明確地指出：學生也應該要具備初步搜集以及處理信息的能力，積極應用多媒體技術學習語言。所以說，教師在小學語文隨文練筆課堂之上可以創(chuàng)新隨文練筆的方式。例如，在完成《電腦住宅》教學之后，教師就可以要求學生在下課之后借助電腦搜集一些相關資料，然后借助于這些資料來寫出一篇相關的文章。這樣就能讓學生有效提高自身隨文練筆的能力，同時還能有效培養(yǎng)學生其他方面的能力。

3.合理略讀，明確目的

小學生寫作能力之所以一直無法提升，關鍵還是因為學生寫作練習十分盲目。學生在周記、日記練習過程中缺少明確的目的，不知道要寫出什么樣的文章、要往哪方面進行練習，長時間下去不僅無法提高寫作水平，還會降低學生寫作興趣。針對這一點，教師可以從讀寫結合的角度來讓學生進行文章略讀，尋找出隨文練筆點，然后讓學生進行隨文練筆。這樣就能讓教學目的變得更加的明確。例如，教師在進行《小木偶的故事》教學的時候，因其本身就屬于一篇十分有趣的童話故事，教師可以改變傳統(tǒng)反復朗讀的方式，讓學生進行略讀，并且抓住文章中“人物對話多、對話形式多”等特征來引導學生針對人物對話形式進行歸納與整理，同時針對學生標點符號使用情況進行復習。這樣就能讓學生懂得要如何讓人物語言變得更加的生動，從而促進學生閱讀素養(yǎng)得以提升。

（三）品析中落實讀寫相依

在以語用為突破口進行語文隨文練筆活動的時候，教師還可以在每星期為學生準備一節(jié)課，進行“美文賞析”。這不僅能夠讓學生閱讀量得以提升，還能有效提高學生閱讀興趣，同時為學生寫作積累相應的素材。學生進行美文賞析的過程本身就能讓學生感悟到文章中所存在的一些寫作方式。教師可以在美文賞析過程中加強指導，讓學生將文章內容、敘事條理以及寫作方式等多方面進行分析，這樣就能讓學生掌握正確的寫作方式。對于這一點，筆者也提出了以下關鍵：

1.注重寫作開頭與結尾

常言道好的開頭才是成功的一半，文章開頭寫得好就能吸引讀者閱讀下去，而結尾則能讓整個文章錦上添花。為此，在進行隨文練筆訓練的時候，教師可以加強對學生這兩方面的訓練，讓學生在仿寫過程中進行創(chuàng)新。例如，教師可以將《生活中需要寬恕》這一文章開頭和結尾呈獻給學生。開頭“寬恕他人就是釋放自己”、結尾“寬恕他人就是釋放自己，它可以讓自己的心靈得到解放。生活需要寬恕，寬恕無處不在”，這種開頭與結尾首尾呼應的方式可以讓學生進行借鑒，長時間下去學生就能在仿寫中得到發(fā)展。

2.注重文章過渡與照應

在寫作過程中，過渡與照應能夠讓整個文章脈絡變得更加的清晰且線索分明。教師在教學指導過程中也需要加強這一方面的隨筆訓練，引導學生積極進行閱讀，這樣就能讓學生在閱讀中感悟到其價值。

3.注重修辭手法的使用

在隨文練筆過程中，巧妙的修辭手法能夠讓整個文章充滿魅力。教師可以在美文賞析過程中多為學生準備一些優(yōu)秀的修辭手法句子，讓學生在賞析過程中感悟到修辭手法的重要性，然后基于此讓學生進行練筆與仿寫，這樣就能讓學生的表達水平得以有效提升。

三、結語

古人有云：“手邊之石，亦可攻玉?！痹谛W語文教學過? ?程中，隨文練筆是發(fā)展學生閱讀能力、寫作能力的重要手段，也是學生語文綜合素質得以提升的關鍵。要想做好隨文練筆教學，教師則需要尋找出正確的切入口，以語用作為突破口來展開隨文練筆。這樣就能將語言表達的情意以及功能有效地落實到學生的寫作之中，從而讓小學語文課堂煥發(fā)出全新的生機。

參考文獻

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