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[摘 要] 批判性思維是創(chuàng)新精神的組成部分，問題式教學法是訓練批判性思維的有效方式。管理學是一門理論和實踐緊密結合的課程，在教學中運用問題教學法有助于培養(yǎng)學生不斷探索和創(chuàng)新的能力。問題式教學法的師生問答式、生師問答式、生生問答式設計，對于培養(yǎng)學生主動思考的能力，激發(fā)學生批判思維，提高學生的創(chuàng)新能力具有很好的實踐意義。

[關鍵詞] 問題式教學法;批判性思維;管理學

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0104-02

管理學是經濟與管理類專業(yè)的基礎課程，也是工商管理類專業(yè)的核心課程。該課程的教學目的是注重培養(yǎng)學生運用管理基礎理論和方法，解決管理實際問題的能力。因為管理學是一門邊緣學科，內容龐雜，在實際教學中偏向于理論教學為主，如何引導學生運用管理基本原理和方法解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升教學效果，成為管理學教學實踐中需要不斷探索和創(chuàng)新的關注點。新時代全面深化教育教學改革要求不斷創(chuàng)新教學方法，逐步提升教學質量。當前，社會對應用型復合人才的需求不斷增加，教學新方法和新技術屢見創(chuàng)新，管理學教學應針對課程特點和教學實踐需要，進行調整和改革。

一 問題式教學法的哲學邏輯

問題式教學法來自哲學的批判性思維。最早可追溯到 2500 年前的古希臘思想家蘇格拉底詰問法（The Socratic Method）。蘇格拉底認為一切知識都從疑難中產生，越追求進步，則疑難就會越多;疑難越多則進步就會越大。這種方法由懷疑而引出問題，運用談話方式，借助于問答，以弄清對方的思路，使其自己發(fā)現(xiàn)真理。在談話進行中，蘇格拉底偏重于問，對方回答他的問題，他不輕易回答對方的問題。由對方回答中導引出其他問題，通過不斷的詰問，使對方明白真理。

后來眾多學者傳承了蘇格拉底的批判性思維，包括柏拉圖、亞里士多德、弗朗西斯·培根、笛卡兒等等。18世紀的思想家進一步發(fā)展了批判性思維的能力，并將批判性思維作為人類思想中的一種基本工具，批判性思維被廣泛應用于社會生活的各個領域。20世紀80年代以來，世界各國把“批判性思維”作為高等教育的目標之一，如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等。1998年10月巴黎的“世界高等教育會議”發(fā)表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》第五條中指出，高等教育機構必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。使他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任。為實現(xiàn)這些目標，課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能、獨立思考以及集體工作的技能。

問題式教學法是批判性思維在教學實踐中的運用，即以問題為牽引，遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析與思考問題、解決問題的思路，積極有效地組織課堂教學，培養(yǎng)學員自主學習能力。

二 問題式教學中的互動思考

現(xiàn)在常用的問題式教學法強調以學生為主體，以問題討論為主要形式，調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。在此方法中，為了鼓勵學生自主學習，一般是由教師預先將設計好的相關問題提供給學生討論，學生以學習小組為主要形式，為了尋找答案，課余時間查閱資料、自學理論知識，甚至搞調查研究等，并與小組成員討論預設問題，課堂上與其他同學進行問題的討論交流。在整個問題導向為主的學習過程中，教師起引導和激勵作用，學生由被動的傳授式學習轉為主動的探究式學習，以此鍛煉學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

這種教學模式突破了傳統(tǒng)教學的單一傳輸?shù)谋粍颖锥?。從問題的提出、思考、解決方向來看，沿用的是蘇格拉底詰問法的順序，即由教師提出問題，學生尋找解決問題的辦法。帶著問題學習對于培養(yǎng)學生的批判性思維是有幫助的，但學生只是擁有解答問題的主動權，提出問題的主動權在教師手中。批判性思維指一個人能保持獨立而理性地思考問題，而不是被動地接受。在現(xiàn)代信息科學飛速發(fā)展的環(huán)境下，現(xiàn)代大學生在未開始理論學習前，可能對一些社會實踐活動已經有所了解。這種情況下，就可以考慮采用互動提問法，激發(fā)學生完全獨立地思考問題并探求解答。

互動提問法的設計思路是：一方面，由教師向學生給出預設問題，由學生課下進行查閱學習，課上討論交流，達到學習目的。另一方面，課堂上師生角色互轉，由學生思考章節(jié)課程的學習知識與現(xiàn)實中問題的關系，在課上向教師提出問題，由教師解答，學生可以不斷地追加提問，在互答中完成課堂教學，以便更深入地激發(fā)學生的批判性思維和學習能力。另外，鼓勵開展學生之間的互動問答設計，使學生充分融入理論學習中來。

三 問題式教學法在管理學教學中的互動設計

在實踐教學過程中，問題式教學法的互動設計可以圍繞師生問答式、生師問答式、生生問答式進行。

隨著高校擴大招生，我國經濟的迅速發(fā)展，高校開設經濟管理類課程的班級一般人數(shù)較多。為方便實施教學，教學前需要引導學生組建學習小組，以各小組團隊的形式進行問題研討。

（一）問題提出設計

在這個階段，一方面，教師可以給各學習小組布置特定某一問題的研討任務，也可以分別給不同小組分配不同的問題。問題形式多樣化，可以是將要學習的知識點，也可以是案例研討。案例研討一般需要學生要課下準備資料，這種形式的問題由各小組課后完成，教師在布置問題任務時作以引導即可。

如果是對于分散的知識點進行提問，可以在課堂上隨機進行。比如，在管理學教學時，教師在上課前，可以引導學生從將要學習的章節(jié)知識入手，讓學生先提出想要了解的問題，或者預先拋出一個小事例，讓學生從中思考可能存在的管理問題，這樣，學生一直帶著問題進行課堂學習，效果比直接的傳輸理論要好。

另一方面，為了激發(fā)學生主動思考，從思想和現(xiàn)實中找出問題，加強批判性思維訓練。教師在上課前，結合大綱要求，教師引導學生思考該節(jié)課的主要問題導向，讓學生主動提出想要了解的問題，要求教師回答。問題可以多個，形式多樣。同時，在教師回答問題過程中，或在講解問題過程中，允許學生追加提問。例如，在講授管理概述時，可以鼓勵學生提出各種問題，要求教師用管理知識進行解答，在教師回答問題時，學生可追加問題，這樣能夠很快激起學生學習管理的興趣，并能對問題形成較為統(tǒng)一的認知。

除此之外，也可以圍繞教學內容，讓學生小組分別提問問題，彼此互相作答，開展辯論式學習。例如，在學習質量管理理論時，可以引導學生對生產質量和成本的問題辯論，在問題辯論中領會知識要點。

（二）問題研討設計

這個階段是體現(xiàn)互動性的主要階段。事前教師要求學生課下完成的綜合性問題，學習小組完成的結果如何需要在課堂上進行匯報展示，這個時候，可以設計課堂互動情境。任何一個匯報問題研究成果的小組，需要和其他學生進行意見交流，也要與教師進行意見交換。如果為了激發(fā)創(chuàng)新思維，這個情境可以設計為頭腦風暴法;為了調動課堂氣氛，也可以設計為辯論式;開放式問題，也可以嘗試名義小組法。這種課堂互動問答同樣適用于課上的隨機問題分析。通過在課堂上的充分討論交流，讓學生全面地理解問題、分析問題，同時也有利于訓練學生的溝通協(xié)作能力。

在教師回答學生提出的問題時，因管理無處不在，管理的各項職能是一個循環(huán)發(fā)展的過程，所以管理問題可以從多角度進行分析，教師在應用綜合觀點解析問題之后，可以落點到教學進度所屬的章節(jié)內容，以使學生更好地進入當前的學習環(huán)境。比如，學生提出的問題可以用管理系統(tǒng)論進行解釋，但形成結論時教師要重點圍繞將要學習的管理職能來分析。

（三）總結提升設計

總結階段，可以先由學生進行問題歸納，再由教師掌控全局，對所有問題進行總結，同時引導問題的解決思路與本章節(jié)學習內容結合，完成本節(jié)課教學任務。教師可鼓勵每組學生進行總結，建議對問題及解答做好記錄。尤其是對于一些暫不能形成統(tǒng)一意見的問題，要求學生課下進行思考，下次課再進行討論交流。鼓勵學生持續(xù)提出創(chuàng)新問題。同時，結合問題導出下節(jié)課學習內容，梳理課程體系。對于表現(xiàn)突出的學生，老師要進行表揚，激勵學生參與到以后的課堂教學中，保持教學連續(xù)性。

四 問題式教學法的應用建議

（一）組建高效的學習小組團隊

高效團隊的組建，一般人數(shù)不能太多，學習團隊小組的人數(shù)以3到5人為宜。教師要鼓勵學生自由組建小組團隊，這樣會便于小組成員間的溝通交流。引導學生在組建團隊時考慮任務角色分配，要求每個團隊小組通過合適的方式產生出隊長，幫助小組認清目標，充分了解任務，協(xié)助進行團隊角色的合理分工，保證每位學生都有合適的任務，讓每個學生在團隊中體現(xiàn)出各自的價值。教師要為小組提供必要的資源支持，比如指導學生查找資料路徑，文字寫作技巧等;課堂成績核定可以按團隊形式進行，讓學生適應團隊合作方式，培養(yǎng)學生的團隊意識。

（二）教師要有充分的課堂教學組織準備

一方面，教師要具備豐富的知識，并能運用到具體實踐分析，這樣才能解答學生提出的問題。同時，面對學生提出的教師本人不熟悉的問題，或者對一些開放式問題，教師要有良好的被提問心態(tài)，允許學生和自己展開辯論，并能引導問題與應學知識的結合分析，通過不斷地提問、解答，完成整節(jié)課的教學，而不是天馬行空地發(fā)揮。

從沖突管理角度來講，大多數(shù)人對于被提問傳統(tǒng)認知上是排斥的。問題式教學的反向提問對于教師的心理壓力也是一種挑戰(zhàn)。教師不僅要打破傳統(tǒng)的一言堂式傳授教學，鼓勵學生提出各種問題，迎接各種問題，還要鼓勵學生提出更多的不同意見和問題，接受質疑并解答，給學生創(chuàng)造出民主和諧的課堂氣氛，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

另外，教師要引導管理問題思考的實踐性。管理學是一門實踐性很強的課程。結合實際進行問題思考，能讓學生更好地把理論知識和實踐結合起來。設計一些與學生學習生活和未來發(fā)展密切相關的問題，可以激發(fā)學生投入更多的熱情和精力去學習管理學，有助于提升教學效果。

參考文獻：

[1]何得桂.基于問題的啟發(fā)式教學實踐研究——以“管理學原理”本科教學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（06）.（責任編輯： 王義祥）