吳洪霞

[摘 要] 多年以來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量一直是高等教育的關(guān)注熱點(diǎn)，由此也引發(fā)了要不要廢除本科畢業(yè)論文的爭論。作為應(yīng)用型高校文科專業(yè)，其本科畢業(yè)論文無論是在選題還是在寫作內(nèi)容和方式上確實(shí)存在許多問題，但只要管理得當(dāng)，其質(zhì)量還是有可提升的空間，與此同時(shí)，應(yīng)用型高校文科專業(yè)還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在保留畢業(yè)論文基礎(chǔ)上進(jìn)行多元畢業(yè)考核方式的探索。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;文科本科畢業(yè)論文;寫作現(xiàn)狀

[中圖分類號]G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0010-03

畢業(yè)論文是應(yīng)用型高校文科本科教學(xué)中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以及學(xué)生的科研素養(yǎng)，它也是學(xué)生獲得本科學(xué)位的主要認(rèn)證依據(jù)。但近年來，由于多方面的原因，應(yīng)用型高校文科本科畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平嚴(yán)重下降。

一 應(yīng)用型高校文科本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀

（一）從畢業(yè)論文的選題來看

畢業(yè)論文的寫作首先要考慮的是選題，選題質(zhì)量的好壞直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，在實(shí)踐中，學(xué)生論文選題存在諸多問題。

第一，選題來源單一。一般而言，選題的過程是學(xué)生對本學(xué)科研究狀態(tài)全面系統(tǒng)地了解的過程，學(xué)生只有在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能判斷所研究的主題的價(jià)值，找好選題。但在實(shí)踐中，學(xué)生或者是因?yàn)閭€(gè)人能力不足，或者是因?yàn)閼B(tài)度不佳，大都不愿意花時(shí)間去做查閱文獻(xiàn)的工作，或者從網(wǎng)上搜索別人的論文題目，或者被動(dòng)地等待指導(dǎo)老師提供選題，以致選題范圍狹窄，來源渠道單一。

第二，選題不恰當(dāng)。這主要表現(xiàn)在“小題大做”，或“大題小做”。學(xué)生的論文選題要么題目范圍太窄，知識信息涵蓋不足，缺少文獻(xiàn)資料，難以“施展拳腳”;要么題目太寬泛，就研究者目前的研究能力和知識儲(chǔ)備是難以完成的。比如新聞學(xué)專業(yè)一些學(xué)生的論文選題：論企業(yè)社會(huì)化媒體營銷，論媒介融合的方式，論輿論導(dǎo)向，論傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型，論受眾心理等等，這樣的選題太大，涉及的面太寬泛，很難用幾千字把它論述清楚的，結(jié)果可能是面面俱到，只是點(diǎn)到即止，泛泛而談，難以深入。

第三，選題與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際的緊密聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用，畢業(yè)論文的寫作也是強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的融會(huì)貫通和運(yùn)用，以體現(xiàn)研究價(jià)值。而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用型高校學(xué)生的論文選題大多與自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐沒有關(guān)系，選題缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生對這一問題的感悟自然就少，因此，在寫作的時(shí)候，只能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得的資料閉門造車，論文內(nèi)容空洞，也很難說有什么價(jià)值，失去了要求本科學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的原本意義。

第四，選題扎堆，人云亦云，創(chuàng)新性不強(qiáng)。幾乎每年每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中都會(huì)有一些熱點(diǎn)事件，或本學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，對于學(xué)生來講，關(guān)注熱點(diǎn)和研究熱點(diǎn)是一種基本的專業(yè)素養(yǎng)，但要進(jìn)行具體的研究時(shí)，卻是角度雷同，所使用論證資料相似。筆者所指導(dǎo)的幾屆新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文中，學(xué)生通常會(huì)選擇從具體熱點(diǎn)事件或熱點(diǎn)節(jié)目等入手來關(guān)注某一問題，比如醫(yī)患沖突事件、反轉(zhuǎn)新聞事件、重大突發(fā)事件，熱點(diǎn)電視節(jié)目《朗讀者》《中國好聲音》等，每年都會(huì)有學(xué)生“舊事重提”，這并不是說這些事件和節(jié)目沒有研究的價(jià)值，而是他們研究的面向與以往的研究沒有不同，只不過是換了個(gè)事件或節(jié)目而已。

（二）畢業(yè)論文寫作的內(nèi)容和方式

應(yīng)用型高校文科畢業(yè)論文寫作上的問題有諸多方面，但比較明顯且重要的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1 畢業(yè)論文內(nèi)容抄襲嚴(yán)重

已有的相關(guān)研究成果及相關(guān)報(bào)道都反映出一個(gè)普遍的問題，即學(xué)生對畢業(yè)論文寫作存在著應(yīng)付的心態(tài)，這種心態(tài)在行為上則表現(xiàn)為“抄襲”，他們不是按照論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和要求去認(rèn)真研讀相關(guān)文獻(xiàn)，情況好一些的是在畢業(yè)論文中對已有的研究數(shù)據(jù)或其他與論文選題相關(guān)的研究資料進(jìn)行了粗淺歸納和分析，有一些自己的思考，而問題較嚴(yán)重的是找?guī)灼撐?，這里抄一段，那里抄一段，重新組合，就成了自己的畢業(yè)論文，更有甚者找一篇論文原封不動(dòng)的當(dāng)作自己的論文，或者直接花錢雇傭“槍手”代寫論文，以蒙混過關(guān)，這種情況還不在少數(shù)。

創(chuàng)新是一切科學(xué)研究的原動(dòng)力，只有創(chuàng)新，科學(xué)研究才有可能走向進(jìn)步。畢業(yè)論文寫作也是一種研究行為，但如果這樣的研究行為是較少的獨(dú)出機(jī)杼，更多的是陳陳相因，那么本科畢業(yè)論文其實(shí)已沒有存在的意義了。

2 論證過程缺乏深度，結(jié)構(gòu)“頭重腳輕”

從論文寫作的方法來看，很多應(yīng)用型高校文科畢業(yè)論文存在著雷同的方式：多定性分析，少定量分析，缺乏實(shí)證調(diào)查，以致論證某一觀點(diǎn)時(shí)往往缺乏有力的支撐材料，論證不充分。而具體到論證過程，一般而言，畢業(yè)論文的寫作首先要有論點(diǎn)，然后展開論證，這種論證既可以從理論層面，也可以從實(shí)踐層面，對于文科學(xué)生而言，畢業(yè)論文更傾向于前者。但就理論功底而言，應(yīng)用型高校學(xué)生往往又比較薄弱，所以論文寫作中經(jīng)常是論點(diǎn)提出來了，而在論證時(shí)普遍是從概念到概念，從現(xiàn)象到現(xiàn)象，寫了一堆的話，卻對于為什么是這樣，如何有理有據(jù)把論點(diǎn)說清楚上，明顯力不從心，整個(gè)論述沒有深度，針對性和創(chuàng)新性均不達(dá)標(biāo)。而在結(jié)構(gòu)安排上，很多學(xué)生在寫畢業(yè)論文時(shí)，會(huì)寫的、能寫的則多寫，不會(huì)的則往往“一筆帶過”，全然不顧論文還有結(jié)構(gòu)一說，以致論文各部分及重點(diǎn)和相關(guān)背景比例失調(diào)，論文中心不明確，主題不突出。

3 行文“四不像”

現(xiàn)在一些應(yīng)用型高校為杜絕學(xué)生寫畢業(yè)論文時(shí)的抄襲行為，要求學(xué)生的畢業(yè)論文要進(jìn)行查重，超過規(guī)定的查重率，論文則被認(rèn)為是不合格，所以很多學(xué)生為了查重過關(guān)，會(huì)對別人的研究成果從語法、語言表達(dá)、邏輯關(guān)系等方面進(jìn)行改寫，以求查重達(dá)標(biāo)。但這樣做所帶來的問題是學(xué)生在未能完全理解原作者的寫作意圖，而貿(mào)然重新改寫時(shí)，內(nèi)容是斷章取義的，寫出來的論文往往是上下文語句不通，句不成句，段不成段，語言表達(dá)明顯缺乏學(xué)術(shù)論文的文體風(fēng)格和語言特征，論文中大量出現(xiàn)一些隨感式的表達(dá)。

二 應(yīng)用型高校文科本科畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)問題的原因

（一）畢業(yè)論文寫作課程安排得不合理

畢業(yè)論文寫作課在應(yīng)用型高校文科專業(yè)的培養(yǎng)方案里都是必修課，學(xué)時(shí)安排一般在十六至二十四學(xué)時(shí)之間，學(xué)期通常安排在第八學(xué)期，這樣的安排首先是課程學(xué)時(shí)太少，課程內(nèi)容很難按照科研要求的完整邏輯展開，有機(jī)地把論文選題、研究方法選擇、研究設(shè)計(jì)和寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，而只能主要集中于學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作特點(diǎn)和常用寫作方法上。這樣一來，該課程通常會(huì)被分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，知識的系統(tǒng)性不足，以致學(xué)生掌握的知識比較零散，難以建立學(xué)術(shù)論文的整體概念，如果再缺乏聯(lián)系實(shí)際的寫作實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生很難從這門課程中真正學(xué)到寫學(xué)術(shù)論文的方法和技巧。

其次，課程學(xué)期安排滯后。在進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段之前，大多數(shù)文科學(xué)生都沒有經(jīng)歷基本的科研訓(xùn)練，而研究能力的培養(yǎng)通常又需要較長周期，因此，第八學(xué)期的課程安排意味著學(xué)生的科研訓(xùn)練時(shí)間很短，充其量就一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，而且這個(gè)時(shí)段又往往是學(xué)生忙于找工作、考研和應(yīng)付其他各種考試，難以全身心地投入到課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作中，再加上文科畢業(yè)論文寫作對文本本身的質(zhì)量要求較高，需要反復(fù)修改完善，這都是很費(fèi)時(shí)費(fèi)精力的。很多學(xué)生的畢業(yè)論文是在答辯前一至二個(gè)星期內(nèi)完成的，前期沒有科研能力的培養(yǎng)，后期沒有時(shí)間的保證，這樣寫出來的論文質(zhì)量可想而知。

（二）畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系不完善

應(yīng)用型高校通常都有關(guān)于畢業(yè)論文工作的一系列制度安排和要求，比如選題、做任務(wù)書和開題報(bào)告、教師評閱論文、論文答辯等，但現(xiàn)實(shí)中，很多的制度和要求形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的約束和保障作用。比如選題確定環(huán)節(jié)，選題的把關(guān)主要是各指導(dǎo)老師，沒有建立起審題團(tuán)隊(duì)，只有指導(dǎo)老師一人審題，難免也有失誤的時(shí)候;任務(wù)書和開題報(bào)告環(huán)節(jié)更是學(xué)生填個(gè)表就完了;答辯也不過是只走走過場;畢業(yè)論文成績的評定缺少具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，以致成績的評定較為隨意，所有這些環(huán)節(jié)都缺乏有效的監(jiān)管。雖然有的學(xué)?？赡軙?huì)對畢業(yè)論文進(jìn)行抽查，但也是形式大于內(nèi)容。更為嚴(yán)重的，這些現(xiàn)實(shí)情況最終都會(huì)通過某種方式讓學(xué)生了解到畢業(yè)論文工作的“潛規(guī)則”，從而造成他們在心理上對畢業(yè)論文寫作的輕視，并且“代代相傳”。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體差異，“一刀切”地要求都寫畢業(yè)論文

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)上把重心放在了提升學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力上，對學(xué)生理論素養(yǎng)和研究能力較少重視，這使得許多學(xué)生在理論知識的積淀上明顯不足，再加上現(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)體差異明顯，思想活躍，有些人擅長表達(dá)寫作，有些人擅長動(dòng)手能力，對于這樣一個(gè)參差不齊的群體，應(yīng)用型高校文科專業(yè)幾乎都沿用了寫畢業(yè)論文的制度，要求所有學(xué)生必須完成畢業(yè)論文寫作與答辯才能畢業(yè)，這顯然有些強(qiáng)人所難，但學(xué)生又不能不做，結(jié)果就是胡做、亂做。

事實(shí)上，放眼國外的許多大學(xué)，論文并不是本科畢業(yè)的必要條件，這并不是意味著它們就不重視學(xué)生的研究能力，相反，很多平時(shí)學(xué)的課程會(huì)把寫小論文當(dāng)作課程的主要考核方式，也起到了訓(xùn)練學(xué)生寫作、思維和研究方法的作用。

三 應(yīng)用型高校提高文科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措

（一）改革課程體系，加強(qiáng)對學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作課應(yīng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)生的論文寫作技能，所以，在課程體系的建構(gòu)上該課程應(yīng)做一些調(diào)整。

一方面，在教學(xué)時(shí)機(jī)與學(xué)時(shí)的安排上，畢業(yè)論文寫作課可以提前到大二或大三，學(xué)時(shí)安排不少于三十二，讓學(xué)生較早地熟悉論文寫作的要求，并通過學(xué)寫課程小論文或?qū)W年論文的方式來鍛煉科研能力。在這方面，國內(nèi)清華大學(xué)就早已經(jīng)試點(diǎn)，從大一就開始開設(shè)偏向邏輯性和說理性的寫作課程，在2018年5月時(shí)，清華大學(xué)宣布了面向2018級新生開設(shè)“寫作與溝通”課程，將寫作定位于“分析性寫作”和“說理性寫作”。課程小論文或?qū)W年論文可以說是畢業(yè)論文的前奏，寫好這兩類論文，可以使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法，為撰寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

另一方面是改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的安排要善于將零散的基礎(chǔ)知識、研究能力、技巧進(jìn)行整合，便于學(xué)生能從整體上把握論文寫作的要領(lǐng)，并采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”法的方式，將教學(xué)內(nèi)容隱藏于項(xiàng)目中，以項(xiàng)目任務(wù)的完成引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是保證本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而如何提升教師的指導(dǎo)水平，約束其指導(dǎo)行為也是應(yīng)用型高校應(yīng)關(guān)注的重要問題。

首先，把好遴選指導(dǎo)老師的“入門關(guān)”，具體可以從職稱、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)及責(zé)任心等方面建立準(zhǔn)入制度。目前有些應(yīng)用型高校在遴選指導(dǎo)老師時(shí)主要實(shí)行的是職稱準(zhǔn)入門檻，即講師以上職稱才能指導(dǎo)畢業(yè)論文，但其他的標(biāo)準(zhǔn)都沒有建立;其次，建立健全具體可操作的考核機(jī)制，嚴(yán)格管理教師的指導(dǎo)過程，并對違反規(guī)定的指導(dǎo)行為要有相應(yīng)的處罰措施。很多應(yīng)用型高校也有類似的考核制度，但過于寬泛，不具體，考核難以執(zhí)行，更重要的是沒有建立處罰機(jī)制，使這種制度失去了威懾力。第三，建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)老師的熱情，使其起到“鼓勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)落后”的作用。在這方面，目前一些應(yīng)用型高校的做法主要是給予論文指導(dǎo)費(fèi)，評選優(yōu)秀畢業(yè)論文，并對評上的再給予少量的補(bǔ)助，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最后，還要多渠道地幫助教師“充電”，提高其指導(dǎo)水平，比如可通過提供經(jīng)費(fèi)讓教師參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、邀請專家進(jìn)校舉辦學(xué)術(shù)講座、培育科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等。

（三）建立有效的畢業(yè)論文監(jiān)控機(jī)制

有效的監(jiān)管和評價(jià)是提升畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保障，應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合文科專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，加強(qiáng)對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控，要著重注意以下環(huán)節(jié)：

加強(qiáng)對選題專業(yè)性、學(xué)術(shù)性或應(yīng)用性的把關(guān)?？梢越⒂蓪I(yè)教師組成的專業(yè)委員會(huì)來加強(qiáng)對選題的審核，具體可從題目來源，立論新穎程度，與實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合的緊密程度等方面來評價(jià)。

規(guī)范開題，主要包括撰寫開題報(bào)告和開題答辯。學(xué)生要撰寫出開題報(bào)告首先要閱讀大量文獻(xiàn)，熟悉研究背景，明確研究意義、研究方法、研究內(nèi)容和研究框架，這個(gè)工作一方面會(huì)讓學(xué)生對自己要做的選題有更深入的理解，另一方面還可以了解指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作質(zhì)量，而開題答辯則是對論文選題及后續(xù)研究可行性的一種集體把關(guān)。做好這兩個(gè)基礎(chǔ)性工作，將有助于后期論文寫作的順利開展。

落實(shí)好論文答辯及建立具體可操作的成績評定標(biāo)準(zhǔn)。我國高校普遍存在一種嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)象，應(yīng)用型高校自然也不例外，這種情況也反映在畢業(yè)論文答辯上，為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，答辯老師一般都不會(huì)讓學(xué)生不及格，因而也必然造成答辯過程流于形式。在這方面，應(yīng)用型高校文科專業(yè)可以通過建立專家組、督導(dǎo)組等參與到答辯過程中，實(shí)行對答辯過程的監(jiān)督。另外，畢業(yè)論文成績的評定也一般是在答辯后立即給出的，要確保答辯成績的公平公正，首先成績評定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體可操作的，要做到這一點(diǎn)，就需要結(jié)合專業(yè)情況，制定出具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并賦分，同時(shí)，評分還應(yīng)采取團(tuán)隊(duì)綜合評分的形式，以避免個(gè)體性偏見。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化管理

現(xiàn)在應(yīng)用型高校文科專業(yè)實(shí)施的“一刀切”的畢業(yè)論文考核方式，在一定程度上體現(xiàn)了教育的公開性，也便于學(xué)校的管理，但在現(xiàn)實(shí)中，高標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文寫作只對那些基礎(chǔ)好，科研能力較強(qiáng)的學(xué)生才有利，而對大多數(shù)科研能力較差的學(xué)生來說則是一種“折磨”，逼得他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)不得不去造假，這對于學(xué)校管理來說又并不是好事。

高等教育應(yīng)該是因材施教，個(gè)性化的管理，因而畢業(yè)論文不應(yīng)是必修課，而是選修課，應(yīng)給予有著不同特長、愛好和發(fā)展需求的學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，比如有較強(qiáng)科研能力且愿意寫論文的，仍然可以選擇畢業(yè)論文的考核方式，那些科研能力較弱而動(dòng)手能力強(qiáng)的則可以選擇以創(chuàng)作某種類型的作品形式來進(jìn)行畢業(yè)答辯，在這方面，國內(nèi)有些高校已經(jīng)進(jìn)行了探索。

比如2009年四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系就將本科生“單一的學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文變革為多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)”，按這種設(shè)計(jì)，一方面學(xué)生依然可以選擇寫畢業(yè)論文，但形式可以與現(xiàn)行的“參考文獻(xiàn)”模式不同，比如可以通過社會(huì)調(diào)研來研究某一問題。另一方面，學(xué)生還可以選擇畢業(yè)論文以外的其他方式，比如拍紀(jì)錄片、微電影，策劃一檔新節(jié)目等。2017年，該校二十多名本科畢業(yè)生就是以自己的微電影作品完成了畢業(yè)答辯。

總之，要提高應(yīng)用型高校文科本科畢業(yè)論文質(zhì)量，除了上層的制度設(shè)計(jì)，更要有具體、切實(shí)可行的措施，但是更需要因材施教，因人而異，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校文科對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參與文獻(xiàn)：

[1]賓幕容.應(yīng)用型專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].科教文匯，2018（10）.

[2]張欣.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

[3]王萍.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革：機(jī)制、問題及優(yōu)化路徑——以政治與公共管理學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（1）.

[4]高欣，張保軍.科技論文寫作課程教學(xué)改革對提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的積極作用初探[J].教育教學(xué)論壇，2016（9）.

[5]楊雪芹.強(qiáng)化地方院校畢業(yè)論文的教學(xué)培養(yǎng)功能[J].黑龍江高教研究，2015（12）.

[6]黨亭軍.中國近代大學(xué)本科畢業(yè)論文制度改革的經(jīng)驗(yàn)研究——基于協(xié)調(diào)畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)矛盾的視角[J].教育與考試，2015（5）.

（責(zé)任編輯：王義祥）