摘 要：初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)實施分層教學(xué)可以很好地解決師生在教學(xué)中遇到的實際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);差異;發(fā)展

作者簡介：陸春華（1982-），男，江蘇海門人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué).

目前，無論是教學(xué)理論工作者，還是一線教師，對于學(xué)生中普遍存在的個體差異以及必須采用分層教學(xué)法已經(jīng)達(dá)成共識，并成為一線教學(xué)工作者所追求的目標(biāo).

1 何為分層教學(xué)？

所謂“分層教學(xué)”就是一種非常人性化的、能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、彌補(bǔ)學(xué)生個性缺陷的一種教學(xué)模式，因材施教是分層教學(xué)的核心思想，也就是說，在教學(xué)過程中，教師必須考慮到每個學(xué)生的個性以及思維方式的不同，采用不同的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果[1].

研究表明，凡是在實施分層教學(xué)取得成功的案例中，都有其共同特點，那就是尤其注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).我們知道，積極的心理情感是主動學(xué)習(xí)的催化劑，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，就會不知疲倦地學(xué)習(xí);如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，就會積極要求不斷進(jìn)步.因此，重視對學(xué)生非智力因素的開發(fā)是有效實行分層教學(xué)的重要保障.

1.1 承認(rèn)差異必須找到差異所在

在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師首先要分析學(xué)生存在差異的原因，分析不同的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙.部分學(xué)生可能是化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固不扎實;有的學(xué)生可能是學(xué)習(xí)方法不當(dāng);還有的學(xué)生可能是學(xué)習(xí)興趣不濃、注意力不集中等等.

總之，影響學(xué)習(xí)效果的原因是因人而異的.教師的任務(wù)就是要通過觀察和分析，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)去制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo).對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)法發(fā)掘這些閃光點，從而給其他學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣.

1.2 尊重差異必須學(xué)會利用差異

學(xué)生的個性差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①性格差異.即對待同一問題，不同層次的學(xué)生所持的觀點和采取的行為方式會有所不同.因此，教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生的個性采取不同的教學(xué)和評價方式，而評價的效果主要是看學(xué)生的個性有沒有得到張揚？化學(xué)課堂是否呈現(xiàn)出豐富多彩的格局？事實上，不同層次的學(xué)生在性格上的差異并不要緊，關(guān)鍵是要讓學(xué)生主動意識到自己的優(yōu)秀的一面.②學(xué)習(xí)興趣差異.不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點也不相同，而學(xué)生對每門學(xué)科的知識儲備、認(rèn)知能力又存在差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就普遍存在差異，嚴(yán)重的有“偏科”現(xiàn)象.如何調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性呢？首先得盡量放低學(xué)習(xí)要求，盡可能使那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得成功的體驗，以此增強(qiáng)他們的自信心.同時利用各種課外活動，為他們提供展示個性的舞臺，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性.③學(xué)習(xí)能力的差異.由于各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也普遍存在差異，有的學(xué)生擅長邏輯思維，那么他的理科就學(xué)的很輕松，有的學(xué)生擅于形象思維，那么他的文科就學(xué)的很好，還有的學(xué)生記憶能力和動手能力都比較強(qiáng)，那么，他們學(xué)習(xí)化學(xué)就會相對比較容易.總之，學(xué)習(xí)能力的差異與學(xué)生的思維品質(zhì)、特點以及原有的知識儲備都有很大的關(guān)系.教師必須讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，其原則是：文理結(jié)合、性格互補(bǔ)、動靜結(jié)合、取長補(bǔ)短.筆者在教學(xué)過程中利用學(xué)生個體差異組成學(xué)習(xí)小組，使大多數(shù)學(xué)生的合作意識都有明顯的加強(qiáng).

2 實施分層教學(xué)的心得

2.1 教學(xué)目標(biāo)要有層次性

所謂目標(biāo)的層次性就是教師要根據(jù)班上不同層次學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，掌握每個學(xué)生的認(rèn)知能力，分清學(xué)生層次，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識、能力和方法融為一體.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將其層次目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié).

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，一般分為五個層次：①識記;②領(lǐng)會;③簡單應(yīng)用;④簡單綜合應(yīng)用;⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用.而對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求也是不一樣的： C層學(xué)生達(dá)到①—③;B層學(xué)生達(dá)到①—④;A層學(xué)生達(dá)到①—⑤.例如，在教“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”時，筆者要求C層學(xué)生掌握實驗室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理;要求B層學(xué)生掌握探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳;要求A層學(xué)生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法.

2.2 教學(xué)內(nèi)容要有選擇性

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，而教材內(nèi)容的編寫是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平的平均值來制定的，因此教材內(nèi)容也只不過是教師在實施教學(xué)時的一種參照物而已，并非雷打不動的必教條文.教師根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、難易程度、知識前后的關(guān)聯(lián)度上都應(yīng)該有自己的選擇和把握.例如，筆者在講授“原子的結(jié)構(gòu)”一課時，故意不講原子內(nèi)部含有哪些微粒（初二物理課上學(xué)生已經(jīng)掌握了），而是直接比較質(zhì)子、中子、電子這三種微粒的關(guān)系.

2.3 教學(xué)對象要有兼顧性

在以班級為單位的集體授課背景下，不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平必然有所不同.如何縮小這種差異，并使全班學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這就要求教師統(tǒng)籌規(guī)劃.在講授新課的時候，應(yīng)該以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，并且同時兼顧A、C兩層學(xué)生，要注意調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量使C層學(xué)生不作陪客.例如，在講授《二氧化碳的制取》一課時，筆者設(shè)計了這樣一組問題：①實驗室制取二氧化碳的藥品是什么？②反應(yīng)原理是什么？③收集二氧化碳可用什么方法？④為什么選擇這樣方法來收集二氧化碳？⑤實驗室制取二氧化碳的步驟是什么？然后筆者讓C層學(xué)生回答問題①②，B層學(xué)生回答問題③④，A層學(xué)生回答問題⑤.通過回答問題，使不同層次的學(xué)生都有收獲.

2.4 教學(xué)手段要有多彩性

教學(xué)手段是教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的行為動作體系.如果行為動作豐富多樣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提高，學(xué)習(xí)效果就越發(fā)明顯，要真正做到得法，關(guān)鍵是要了解學(xué)情、吃透學(xué)生的現(xiàn)狀，才能選對適合不同層次學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法和手段，例如情景導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式、合作互動討論式、動手操作實踐式等等，都是很好的教學(xué)方法.多媒體的使用應(yīng)做到：視頻動畫讓學(xué)生親臨如景，音頻動聽催學(xué)生思考辨析.只要善于學(xué)習(xí)、勇于嘗試，就會找到適合所教學(xué)生的方法.

2.5 教學(xué)評價要有針對性

沒有教學(xué)評價的教學(xué)肯定是不完整的，教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)的始終.為了在教學(xué)過程中更好的兼顧不同層次的學(xué)生，應(yīng)及時對學(xué)生作出客觀評價，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的的反饋矯正、鼓勵或點撥，以此來提升學(xué)習(xí)效果.在評價學(xué)生的時候，教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行自我評價，不斷調(diào)整教學(xué)策略.評價學(xué)生的方法有很多，除作業(yè)質(zhì)量、課堂提問、考試成績外，還可以利用學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的合作互評、小組集體評價等方式.總之，評價是為了更好地激活學(xué)生的聰明才智.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林全.化學(xué)“分層走位”教學(xué)的實踐與思考[J].成才之路，2017（21）：99.

（收稿日期：2019-08-14）