【摘要】新課程教育理念中提倡重視美育，即重視對學(xué)生審美能力、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教 育。審美能力作為認(rèn)識美的能力，是美育教育的基石部分。小學(xué)階段是兒童開始建立自身認(rèn)知的階段，兒童的想象力也頗為豐富，因此小學(xué)階段對學(xué)生審美能力的教學(xué)就顯得十分重要。本文就以小學(xué)學(xué)生的心理、審美特點為出發(fā)點，對小學(xué)語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);審美能力;培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今社會十分注重人的綜合素質(zhì)，審美能力也是許多創(chuàng)造性工作所十分重視的能力。審美能力作為一項重要的人文素養(yǎng)，在素質(zhì)教育改革中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)?！妒藢萌腥珪Q定》中也特別指出要改進(jìn)小學(xué)的美育教學(xué)方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而實踐教學(xué)中依然存在一些問題，諸如不重視審美培養(yǎng)、教學(xué)方式死板等問題?，F(xiàn)代小學(xué)生有著豐富的想象力，但由于表現(xiàn)能力欠缺，十分需要教師的引導(dǎo)，這也是我國要加快審美能力培養(yǎng)的原因之一。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)審美能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，希望對改善小學(xué)語文審美教育有所幫助。

一、創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，在閱讀中培養(yǎng)審美能力

閱讀課本、繪本作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，基于兒童好奇心強(qiáng)、想象力豐富等特點，閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長見聞的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生在文章、圖畫、色彩中感受美的能力。因此需要在閱讀教學(xué)中注重審美教育，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中感受美。具體方法如下：

（一）精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生審美興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在審美閱讀中精心設(shè)計環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，則能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在閱讀中審美。

在日常的閱讀中可選取好的章節(jié)或內(nèi)容做審美性閱讀教學(xué)，可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)或閱讀的間歇間斷，利用多媒體進(jìn)行提問、圖畫、視頻等形式的引導(dǎo)，一來多媒體可以以多彩的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，好的色彩搭配、圖片等都會間接地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，二來適合的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解繪本、讀本中的情節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解其中美的形式。

在閱讀教學(xué)中，必須在備課環(huán)節(jié)計劃組織出詳細(xì)的閱讀的內(nèi)容和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)環(huán)節(jié)的方式可以多種多樣，如立足于文本內(nèi)容向?qū)W生提出疑問，或用語言和圖片等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象，也可以組織學(xué)生對有趣的片段進(jìn)行聲情并茂的角色扮演閱讀，促使學(xué)生自主地思考其中的內(nèi)容，增進(jìn)自身的審美能力。

因此作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，除了要擁有淵博的知識，還要能夠巧用各種教學(xué)方法，只有在好的課堂氛圍和教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬团d趣都集中在課堂學(xué)習(xí)中適時地引導(dǎo)和溝通，才能使學(xué)生自主地參與教學(xué)活動，在思考中感受讀本中的形象、情感，感受美、體驗情感，即培養(yǎng)審美能力。

（二）關(guān)注學(xué)生閱讀時的審美感受和效率

除了正常地設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在閱讀課堂中也需要十分關(guān)注學(xué)生閱讀時的審美感受和效率，才能正確地與學(xué)生溝通和交流。在積極的課堂氛圍引導(dǎo)下，學(xué)生會在濃厚的興趣中積極探求讀本中的知識，而審美的特點即是感受美、愉悅和情感。

在教學(xué)中，需要秉持平等、開放的積極態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，才能在學(xué)生的言語、動作中感受他們對美的感受及感受美的能力。小學(xué)語文教材中其實包含著形式多樣的美，但課堂時間和學(xué)生的理解能力都是有限的，教師需要重視學(xué)生的個性的審美，以提高教學(xué)效率。而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力千差萬別，因此，教學(xué)前需要以較好的審美角度去設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對美的感知能力和效率。而對于閱讀能力差和審美角度出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，需要及時進(jìn)行引導(dǎo)和教育，有針對性地進(jìn)行重點教育。

二、制造開放空間，在創(chuàng)造中提高審美素養(yǎng)

沒有任何系統(tǒng)是孤立、無序的，語文教學(xué)系統(tǒng)也一樣，與其他相關(guān)的事物有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)中，不妨走出教學(xué)內(nèi)容本身，創(chuàng)造拓展閱讀、聯(lián)系生活實際等情境，讓學(xué)生在思索中、創(chuàng)造中去建立、完善和優(yōu)化自己的審美觀，提升自己的審美能力。

（一）拓展閱讀，探索中提升審美

拓展性閱讀，即是在有意識地、有目的性地延伸學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，可以是同一作者的其他作品，也可以是相似題材的其他作者的作品，課堂時間充裕則可以節(jié)選或選單篇文章讓學(xué)生閱讀，或者鼓勵學(xué)生在課外閱讀選集。

審美能力不僅是對形式美的欣賞能力，詩詞、文章中的景物美、形象美只是表象上的形式美。因此在拓展閱讀中，要對作家的時代和心境進(jìn)行講解，或鼓勵學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑自主地進(jìn)行這方面的探究，在活動進(jìn)行中與其溝通交流中，做好督促工作和適合的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章、事物中的內(nèi)在美，即感受美的深層內(nèi)涵。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)造中建立審美

隨著我國信息化、智能化時代的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、感受美的途徑更為豐富，除了在書中掌握知識、感受美，電視、手機(jī)、電腦中的內(nèi)容也充斥在各種年齡段孩子的視線中，學(xué)生的認(rèn)知、審美在各種信息的滲透中形成。這不可否認(rèn)使對孩子的教學(xué)更為復(fù)雜，但反而觀之，現(xiàn)代小學(xué)生所處的情況也使現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)形式、內(nèi)容都變得更為豐富。

所謂聯(lián)系生活，在創(chuàng)造中建立審美，就是指在教學(xué)過程中根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的日常生活特點，利用語言提問、多媒體展示等方法以學(xué)生生活中發(fā)生的事為基點，引入教學(xué)或是在閱讀思考時啟發(fā)學(xué)生思考，或者通過寫作、繪畫、表演等形式使學(xué)生在創(chuàng)造中審美。例如在閱讀了一片十分優(yōu)美的文章后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活進(jìn)行仿寫，或?qū)ξ闹忻赖那榫尺M(jìn)行繪畫，讓學(xué)生在開放的氛圍中感受生活、進(jìn)行創(chuàng)造，在學(xué)生的創(chuàng)造過程中適當(dāng)以情動情，啟發(fā)學(xué)生、引起學(xué)生共鳴，在和諧的氛圍中以積極的態(tài)度去創(chuàng)造和提升審美能力。

三、結(jié)語

綜上所述，審美能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中重要的一項教學(xué)目標(biāo).為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的引導(dǎo)方式，結(jié)合多媒體、拓展閱讀等多種手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中建立自己的審美觀和審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]談?wù)?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施審美建構(gòu)的思路[J].考試周刊，2015（98）.

[2]徐丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性及其特性[J].新課程（小學(xué)），2013（9）.

[3]賀桂平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].教師，2017（2）.

作者簡介：馬海英，女，1968年生，江蘇省無錫人，教育學(xué)本科，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)。