摘 要：《特殊教育提升計劃》的提出，使“醫(yī)教結(jié)合”的教學(xué)新體系顯得尤為重要，高速信息時代的來臨使康復(fù)更具智慧性和前瞻性，信息技術(shù)與醫(yī)教結(jié)合的融合使廣大特殊教育工作者有了更有品質(zhì)的追求，也給智障孩子帶來了春天的希望?？茖W(xué)、有效的康復(fù)手段逐漸成為特教學(xué)校課堂教學(xué)的主流。

關(guān)鍵詞：康復(fù)器材 課堂教學(xué)

一、康復(fù)學(xué)科成為教育的主干線

在教學(xué)環(huán)境相對簡陋，教學(xué)資源相對貧乏，教學(xué)設(shè)施不夠完善的2000年左右，每個學(xué)科使用的康復(fù)訓(xùn)練場地及器材受到很大的限制，教師在課堂上大多使用的是傳統(tǒng)教具、自制教具或是實物教具，智障學(xué)生的智力水平和康復(fù)水平發(fā)展也就相對緩慢。近年來，國家陸續(xù)出臺的相關(guān)政策，國務(wù)院總理李克強也作出重要批示：“辦好特殊教育，對于保障殘疾人平等參與社會的權(quán)利、增加殘疾人家庭福祉和促進社會公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。各級政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責(zé)，特教特辦，認真實施好特殊教育提升計劃，讓殘疾孩子與其他所有人一樣，同在藍天下，共同接受良好的教育?！痹谡叩耐苿酉?，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件逐步提升。在嶄新的教學(xué)環(huán)境下，配備了必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的專用教室及儀器設(shè)備等，同時開展了相應(yīng)的師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平，使教師能更科學(xué)有效地發(fā)揮康復(fù)與教育的作用，更好地為智障兒童提供個別化教育和康復(fù)訓(xùn)練，使智障兒童得到最大程度的康復(fù)與補償。

二、康教結(jié)合與康復(fù)器材的選擇

幾何形體教育是數(shù)學(xué)教育的重點內(nèi)容。學(xué)習(xí)幾何形體的簡單知識能幫助學(xué)生對客觀世界中形形色色的物體做出辨別和區(qū)分，發(fā)展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，所有的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。認識三角形是在學(xué)生充分獲得對圓形的感知基礎(chǔ)上進行的，知識點學(xué)習(xí)三角形的特征，對發(fā)展學(xué)生的觀察力、比較能力和空間概念具有重要意義。

蒙臺梭利女士認為，孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，我們提供給他們的良好刺激越多就越能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。因此，蒙氏教具的設(shè)計也處處體現(xiàn)這一理念：感官先行，等實現(xiàn)“實體化”了，再給概念，這樣兩相結(jié)合，概念附于感官之上，成了人身體的一部分，也就終生難忘了。教師的教學(xué)方法要著重于孩子秩序感、專心度、手眼協(xié)調(diào)和獨立能力的培養(yǎng)。遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的認知發(fā)展規(guī)律，把深奧的東西簡單化、圖形化、實物化。通過科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生動手操作，在運動中形成學(xué)習(xí)能力。教師通過木質(zhì)幾何圖形嵌板康復(fù)訓(xùn)練、卡片配對訓(xùn)練、三階段教學(xué)法康復(fù)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)游戲等，在一對一的康復(fù)訓(xùn)練教育教學(xué)過程中，學(xué)生愿意主動參與學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進行知識探索，認識并掌握了三角形及其特征。經(jīng)過選擇、判斷、數(shù)形、配對等一系列的活動周期后，學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和安全感逐漸增強，呈現(xiàn)出的外在缺點逐漸改善，康復(fù)水平逐漸提高。通過師生平等對話方式的個別化康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在幾何圖形嵌板的操作活動中，手腦并用，肌肉、肢體動作以及身心都得到了的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得了輕松快樂學(xué)數(shù)學(xué)的情感體驗。

三、康復(fù)器材及教具在教學(xué)中的應(yīng)用

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出：感性認識不完全，思維直觀、具體、不連貫，遲鈍、刻板、理解力差，缺乏想象力和綜合分析力，邏輯思維能力、抽象概括能力更差。從學(xué)生的特殊情況入手，在進行幾何圖形認識的教學(xué)當中，我們可以使用鐵制的幾何圖形嵌板以及豐富多彩的立體圖形嵌板等教具，把一款或多款教具聯(lián)合使用，如學(xué)習(xí)立體圖形時，用平面圖形的教具幫助學(xué)生對立體圖形各個面的理解認識。對不同程度障礙的學(xué)生進行個別化康復(fù)訓(xùn)練。

例如木質(zhì)的《幾何圖形嵌板》在教育教學(xué)中的應(yīng)用，它是由扁扁的六層抽屜和一個示范櫥組成，從教具的外觀來看十分整齊有序，還有一定的神秘感。其中每一層抽屜里都分別有六個不同形狀的嵌板。這一教具不僅為學(xué)生認識平面幾何圖形并學(xué)習(xí)他們的名稱做準備，而且能夠培養(yǎng)他們辨別形狀的視覺能力和配對、序列等數(shù)學(xué)邏輯推理能力。除此以外，所有的櫥內(nèi)還有相對應(yīng)的實心卡、粗線卡和細線卡，可以做配對練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)說，采取不同形式的個別化教學(xué)，如使用鐵制的幾何圖形嵌板以及豐富多彩的立體圖形嵌板等教具，把一款或多款教具聯(lián)合使用。實踐證明：在康教結(jié)合的教學(xué)中，把教材教具化，利用教具作為教材，以教具來刺激感官發(fā)展，對有身心缺陷的智障學(xué)生能夠達到很好的效果。通過教具，學(xué)生在輕松愉快的操作中進行工作，肌肉和肢體動作協(xié)調(diào)，手腦并用，專心致志，磨煉了意志，增強了自制力、勇氣和信心，培養(yǎng)了獨立自主的精神，并且受到了嚴格的紀律訓(xùn)練，滿足了智障兒童的身心發(fā)展的多種需求。

參考文獻

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作者簡介

徐偉（1987.05—），女，民族：漢，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級教師，研究方向：智力障礙兒童的康復(fù)。