馬曉鳴

摘 要：教育是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)，如果不能把教育工作做到學(xué)生的心坎上，那么也就意味著教育的失敗。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)和班級(jí)管理營(yíng)造寬容的班級(jí)氛圍是很重要的。這取決于師生間的情感溝通，達(dá)成和諧共榮。寬容能創(chuàng)造和諧，使學(xué)生有所期待，讓教師學(xué)會(huì)欣賞。

關(guān)鍵詞：寬容 理解 允許犯錯(cuò)

一、教育是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)

教育是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)，如果不能把教育工作做到學(xué)生的心坎上，那么也就意味著教育的失敗。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)和班級(jí)管理營(yíng)造寬容的班級(jí)氛圍是很重要的。這取決于師生間的情感溝通，達(dá)成和諧共榮。

“馬老師，范XX把張XX打出鼻血了，還流個(gè)不停，衣服上到處都是！”這是我某一天早上上班進(jìn)校門口聽到的第一句話，當(dāng)時(shí)心里“咯噔”了一下，心想：壞了，出事情了！趕緊跟班長(zhǎng)去教室看情況。當(dāng)時(shí)看到那個(gè)孩子的校牌上是干涸的血跡，他的頭高高地仰起，鼻血就像關(guān)不住的猛獸，拼命地想從他鼻子里流出來(lái)。我當(dāng)即先給他止血，用冷水拍他額頭，用紙巾塞著鼻子，給他進(jìn)行了清理和初步救治。做完這一些，我把那個(gè)肇事的孩子和這個(gè)孩子一起叫到辦公室，并且打了電話通知了雙方父母。

在雙方父母還沒(méi)到來(lái)前，我進(jìn)行了冷處理，讓兩個(gè)孩子各自冷靜，先處理他們生理上的傷，心理上的“傷”先給涼一涼，那個(gè)肇事的孩子哭得也非常傷心。以我平時(shí)對(duì)這兩孩子的觀察和了解知道，他們都是屬于班級(jí)比較皮的學(xué)生，同學(xué)間小打小鬧偶爾有之，但這么嚴(yán)重的流血事件還是第一次，他們肯定自己也認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，因?yàn)闆](méi)有人搶著跟我告狀對(duì)方的不是。等雙方父母來(lái)了以后，我問(wèn)清了事情的前因后果，知道雙方都有錯(cuò)，被打的孩子先把另外一個(gè)同學(xué)推到了正在值日的肇事的孩子的身上，于是“火星撞地球”，一拳就掄了過(guò)去。

雙方父母也表示了解了情況，并且都能通情達(dá)理地解決了這件事情。范XX的媽媽把張XX帶到醫(yī)院檢查，張XX爸爸也沒(méi)有表示自己兒子有錯(cuò)誤。

在上述案例中，兩個(gè)孩子是平時(shí)班級(jí)里面比較沖動(dòng)的男生，經(jīng)常喜歡打打鬧鬧，但是總是控制不住這個(gè)度，往往課間地玩耍會(huì)變得到辦公室里“站崗反省”。被撞一下其實(shí)是一件小事，張XX也已經(jīng)道歉，可為了這么件小事打架，與范XX平時(shí)在家里橫行霸道分不開。作為班主任，如果使用自己的權(quán)利進(jìn)行壓制，表面上可能會(huì)讓他們平靜，可實(shí)際上他們不一定真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。因?yàn)橐郧斑@樣類似的案例我就是用自己的權(quán)利壓制，嚴(yán)厲的批評(píng)，讓他們反省。但是可以從這一次事情當(dāng)中看出，效果甚微。

所以在這次事件上我沒(méi)有“熱處理”，而是一開始采取的冷處理。四年級(jí)的孩子極渴望人家把他當(dāng)大孩子或者小大人來(lái)對(duì)待，已經(jīng)開始不滿足權(quán)威或者家長(zhǎng)的指令。在家長(zhǎng)來(lái)之前，我創(chuàng)設(shè)寬容，在家長(zhǎng)到來(lái)時(shí)，兩個(gè)孩子都能主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并且承擔(dān)責(zé)任?？梢姟捜菰诮ㄔO(shè)和諧班級(jí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

二、寬容能創(chuàng)造和諧

寬容能創(chuàng)造和諧。寬容是“宰相肚里能撐船”的氣量，是一種博大超脫的人生態(tài)度。在教育教學(xué)和班級(jí)管理中，寬容原則的運(yùn)用是為了更好地處理學(xué)生之間的糾紛，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的班集體。上述案例中，我正是在寬容原則的指導(dǎo)下，耐心傾聽，一步步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，讓他們明白“嚴(yán)以律己，寬以待人”的道理。

三、寬容使學(xué)生有所期待

寬容使學(xué)生有所期待。班主任遵循韓非子“以法治國(guó)”的原則來(lái)管理一個(gè)班級(jí)，無(wú)可厚非，但是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，“嚴(yán)”并不是管理好班級(jí)的唯一法寶。教育心理學(xué)告訴我們，一味地嚴(yán)格管理，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑、膽小怕事，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。著名的思想家波普說(shuō)：“錯(cuò)誤在所難免，寬容就是神圣?！币虼耍嘀魅沃挥小皟墒郑▏?yán)厲、寬容）都要抓”才能讓學(xué)生知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，班主任對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

四、寬容讓教師學(xué)會(huì)欣賞

寬容讓教師學(xué)會(huì)欣賞。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！睂捜輰W(xué)生不僅要尊重他們，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，允許“另類”的存在，尤其是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。以前對(duì)待班級(jí)里面的“吵包大王”——傅某某，我總是覺(jué)得他紀(jì)律差，拖班級(jí)的后退，總是嚴(yán)厲的批評(píng)教育，甚至說(shuō)一些重的話，現(xiàn)在反思一下，真的是很不稱職。也許以后的將來(lái)，就是他成了中國(guó)的牛頓。如果我們把職責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，那將會(huì)是另外一種情景。

五、允許學(xué)生犯錯(cuò)、更要關(guān)注閃光點(diǎn)

作為老師，要允許學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)生，更要看到他們另類叛逆行為中的閃光點(diǎn)，這是對(duì)他們的尊重;作為班主任，更應(yīng)該以寬容豁達(dá)的心態(tài)管理班級(jí)，與學(xué)生在一個(gè)平等的地位進(jìn)行溝通，營(yíng)造一種相互理解、相互關(guān)愛(ài)的和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

安德魯·馬修斯在《寬容之心》中寫道：“當(dāng)你的一只腳踩到了紫羅蘭的花瓣上時(shí)，它卻把芳香留在了你的腳上，這就是寬容?！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作上，我會(huì)時(shí)刻以這句話來(lái)鞭策自己，對(duì)待學(xué)生，多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)苛責(zé);多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)說(shuō)教，讓學(xué)生在被認(rèn)可的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)理解，學(xué)過(guò)對(duì)別人寬容。