朱純兵

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給傳統(tǒng)教學帶來的挑戰(zhàn)是前所沒有的。 “抬頭率”是評定教學效果的一個主要指標，它反應老師和學生之間的一種互動。在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學課堂“抬頭率”的現(xiàn)狀后。從教師、教學方法角度出發(fā)，分別從學生對課程的興趣;實際工程;職業(yè)規(guī)劃;吸引力。四個方面 給出了大學課堂“抬頭率”提升的策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;抬頭率;自控

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.088

0 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的開放，國內(nèi)部分高校相繼在愛課程網(wǎng)、超星、學堂在線等平臺上推出了MOOC課程，這一重要舉措實現(xiàn)了教學資源的公平性這是對傳統(tǒng)意義上的高等教育出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學課程個性化的缺失;創(chuàng)新教學缺乏活力。課堂上學生“埋頭苦干”這是當下課堂較普遍的一種現(xiàn)象。作為衡量傳統(tǒng)課堂的學習效果指標。可從“出勤率”和“抬頭率”兩個方面體現(xiàn)出來。在保證學生“出勤率”的同時提升他們的課堂“抬頭率”，是擺在任課教師面前的一個頗具挑戰(zhàn)性的課題。因此筆者以帶過的兩所學校自動控制原理課程的課堂“抬頭率”為例進行探討。

1 大學課堂“抬頭率”的現(xiàn)狀

“抬頭率”能反應課程的教學效果。它能反映師生之間的一種教學互動。一般來說，教師的自主權大的課堂抬頭率高，筆者曾在兩所學校上過自動控制原理，通過比較兩所學校課堂“抬頭率”，發(fā)現(xiàn)教師有更大自主權評定課程成績的抬頭率明顯要高。 學生在課程上為了好的評定等級而更認真學習，當然含有本門課程評定等級的需要。

該課程的特點是理論性較強。翻看課本不難發(fā)現(xiàn)通遍都是理論性的東西。學生不易跟上課程的要求.在課程的學習中，問及為什么不抬頭聽講的原因：絕大部分學生給出的理由是，基礎差、前面的課程沒學好，講的內(nèi)容無法理解，這說明學生是否愿意聽課取決于課程內(nèi)容是否能聽得懂。當然這只是部分學生的回答。另一部分學生則玩手機游戲、微信、QQ聊天、追劇。玩手機或看其它的給他們帶來的快樂多于聽課給他們的“收獲”，這部分學生主要是自我控制力較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生聽不懂和自控力差，影響課堂“抬頭率”。

2 課堂“抬頭率”提升的策略

面對課堂“抬頭率”這樣一個棘手的問題，從教師、教學方法角度出發(fā)，應從下面幾個方面努力：

（1）學生不易理解課程內(nèi)容，這是教師應該解決的第一個問題。我們常說，大學教會我們的是學習方法和一種自學的能力。特別是對于課時少的課程，課堂上沒有時間對一個問題反復講，激發(fā)和提高學生增加自信心，相信自己有能力克服理解上的困難，暫時無法理解的內(nèi)容先放一放，跟著老師的節(jié)奏，再在課后通過復習學過的課程，在老師和同學的幫助下掌握課堂上未能理解的部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的滿堂灌的模式已經(jīng)不適應時代的要求。這種模式老師很累學生也沒聽懂。時間一長，拉下的課程一多，部分學生就開始厭學和放棄啦！開始轉(zhuǎn)移方向，上課不再關注老師講課的內(nèi)容而是沉迷于手機。針對這樣一些學生，教師要加大對學生的督促?？梢圆捎秒S堂小練習，提問等多種技巧。

（2）興趣是最好的老師。提升學生對課程的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，一旦解決好這個問題，課堂“抬頭率”自然就高了。實際工程有助提升對課程的興趣和提高課堂“抬頭率”。根據(jù)該課程的特點可以在教學中利用Matlab/simulink 軟件結(jié)合實際工程進行教學。如在時域分析法內(nèi)容學習時，引入時域分析應用實例——單級倒立擺。通過這樣一個實例，可引導學生自己建模，加深對傳遞函數(shù)的理解，也可把枯燥的傳遞函數(shù)與工程聯(lián)系起來。以實際案例講授可以化枯燥的理論于應用中，加深學生對知識的理解。激發(fā)學生對課程的興趣。這樣自然就會提高課堂“抬頭率”。

（3）引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，有助于提高課堂“抬頭率”。幫助學生確立明確的人生目標?，F(xiàn)在在校生成長環(huán)境與之前的大學生發(fā)生了很大的變化，他們大部分是家中的獨生子女，以自我為中心，抗壓能力差。在課堂上表現(xiàn)為自我管理能力特差，加上網(wǎng)上游戲、視頻和動漫的誘惑。他們很快成為大學課堂的低頭一族。很多學生不知道自己在大學要什么，學什么，沒有明確的目標。在該課程上，筆者曾帶過一個學生，在上這門課時他就已經(jīng)準備報考研究生，并選好學校和方向，學習起來非常用功，做到了課前預習，課后復習，上課也能非常好的跟隨老師的進度。課后有針對性的尋求老師的指導。畢業(yè)時也順利的考入了理想的大學。這說明明確的目標影響學生課堂上的“抬頭率”。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學方式要與時俱進，要對授課對象有深刻的認識，知識結(jié)構、能力水平、甚至要了解他們的一些想法，這樣才能有針對性的教學，才能提供有特色的教學服務，吸引學生注意力，這樣學生才會喜歡你講的內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取知識的途徑很多，結(jié)合學生的特點，把授課內(nèi)容提煉成一個個學生感興趣的問題，讓他們課前查找資料，條件允許的情況下可讓他們走上講臺講授，展示自己的才華。課堂“抬頭率”自然就高了。

3 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代解決好學生的“抬頭率”是一個既緊迫又棘手的問題?！疤ь^率”是評定教學效果的一個主要指標，它反應老師和學生之間的一種互動。

參考文獻

[1]陶洪峰.自動控制原理課程的混合式教學模式探索改革與實踐[J].大學教育，2019，（3）.

[2]彭志軍.素質(zhì)教育背景下大學生課堂“ 抬頭率” 研究——以“ 博物館學概論” 課程為例[J].南昌師范學院學報（社會科學），2018，（2）.