吳敏　謝芳　裴海燕

[摘? 要]語文作為一門傳統(tǒng)的基礎課程，如何與時俱進、因課制宜地選擇最適合的教學方法，使高職語文與新時代先進的教學思想接軌，是高職語文教師亟須思考的問題。本文以思維導圖教學法為切入點，探討思維導圖在高職語文教學中的運用，為高職語文教學提供一定的創(chuàng)新研究。

[關鍵詞]高職語文? 翻轉課堂? 思維導圖

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，教育要注重學思結合，知行統(tǒng)一，因材施教，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法，這里的“思”就是指思考、思維。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調要淘汰“水課”，打造“金課”。構成“金課”的三大標準為：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，其中“高階性”強調的是教育要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。由此可見，思維導圖教學是當代課堂教學改革中不可或缺的一個重要元素，思維導圖教學法應該受到足夠的重視并被恰當?shù)剡\用到高職語文教學之中?；谝陨纤伎迹P者從以下幾個方面展開論述，展示思維導圖教學法在高職語文中的運用。

思維導圖與高職語文結合的優(yōu)勢

第一，運用思維導圖符合教學目標的追求。思維導圖是一種思維工具，學生可以通過繪制網狀圖將知識內化為能力——思維的能力，而課堂教學所追求的目標正是通過教學活動使學生獲取知識，提高思維能力。因此，可以將這二者結合起來，讓學生在課堂上運用思維導圖，提升其獲取知識、提高思維能力的速度，更高層次地實現(xiàn)教學價值。第二，思維導圖有利于提高學生的學習有效性。思維導圖在教學中的應用可以很好地改變學生被動學習的局面。在教學過程中，學生可通過繪制思維導圖積極參與學習，將自己對知識點的理解及困惑都記錄下來，使思維在學習過程中實現(xiàn)可視化，以便于教師及時掌握學生的學習情況，提高其學習有效性;第三，思維導圖有助于改進教師的教學方式。教師運用思維導圖可以促進教學方法和教學模式的改革，增強學生思維活動的靈活性和邏輯性，培養(yǎng)學生良好的思維方式和思維品質，提高學生思維活動的質量。

思維導圖教學法在高職語文中的應用

思維導圖教學法可以結合翻轉課堂教學模式，運用于高職語文教學的課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)中，針對具體知識的不同特點，靈活選擇實施方式，以實現(xiàn)對現(xiàn)存問題的積極突破。

1.課前呈現(xiàn)教學內容

翻轉課堂教學模式重視課前學習、課上討論，而課前學習環(huán)節(jié)是學生自主進行，在沒有教師監(jiān)督的情況下由學生自行完成。將思維導圖融入翻轉課堂的課前學習板塊，可以極大地豐富這一板塊的呈現(xiàn)形式，打破以往“視頻+自測”的翻轉模式，使課前學習的形式更加多樣化、趣味化，吸引學生按時按量完成課前任務。

（1）全景式呈現(xiàn)

在課前，教師以簡明扼要的方式告知學生下一個單元或下一篇文章中，將要學什么以及怎樣學，可以用思維導圖對教學內容進行全景式呈現(xiàn)，有助于學生快速理解中心主題以及知識之間的關系與層次。

例如，在學習夏衍的《包身工》這篇文章之前，教師可以在課前任務單中為學生推送思維導圖，以“包身工”為主題詞，繪制“無償勞動者”“時代背景”“作者簡介”等二級分支，為學生介紹相關內容。讓學生在課前通過思維導圖了解包身工這一特殊群體的背景知識，為課堂上的深入學習打下基礎。

（2）焦點式呈現(xiàn)

在高職語文的學習中，學生會面臨一些重難點知識的挑戰(zhàn)，如果教師把這些重難點知識都堆積到課堂上講授，勢必會造成學生“消化不良”。但如果教師利用思維導圖將其在課前進行展示，讓學生先觀察、思考對其有初步認識，再在課前對認識結果進行檢測，可以讓教師在課前掌握學生的基礎情況，及時調整教學方法及教學范圍。

例如，《南州六月荔枝丹》這篇文章的教學重點是掌握文中大量的說明方法。教師可以利用思維導圖為學生介紹各說明方法的相關內容，在課前激活學生已有的知識儲備，為課堂教學的順利開展奠定基礎。另外，學生在課堂上還可以對課前的思維導圖繼續(xù)繪制，以豐富各個說明方法的二級分支，使自身知識體系不斷完善和充實。

2.課中組織教學活動

翻轉課堂的課堂活動是以學生為中心展開的，教師起到引導和輔助的功能。在這個過程中，思維導圖可以幫助教師很好地組織教學活動的各個環(huán)節(jié)。教師在課堂上將制作好的思維導圖按知識層次逐級展開，遞進式深入，引導學生對知識進行深度思考，并進一步豐富和完善思維導圖，使學生的思考過程可視化、思考結果具體化。

（1）個性化知識建構

在課堂教學中，學生可以圍繞一個知識點，用手繪或者軟件操作的方式完成教師提供的一個思維導圖半成品。學生能用自己喜歡的方式繪制，對文字、圖案、色彩等進行自由選擇。學生在繪制過程中，教師應給予其必要的幫助。待所有學生完成后，教師可選取有代表性的作品進行展示，讓學生自己給大家解讀，以深化學生的認知。

例如，在講授兒童詩《字典公公家里的爭吵》時，教師可在課堂上為學生提供一幅思維導圖的半成品，包括形象、特點、語言等二級分支，讓學生在課堂上一邊讀詩一邊補充思維導圖。實踐發(fā)現(xiàn)，學生在繪制的過程中會將詩中的重點詞匯、標點符號等內容生動形象地畫下來，這說明學生通過繪制思維導圖將人物形象構建出來，為后期的詩歌朗讀、詩歌表演奠定了良好的基礎。

（2）小組交流討論

教師提供一個中心主題，小組成員圍繞中心主題進行發(fā)散性思維，通過思維導圖記錄和整理成員的觀點，將小組討論的過程和結果可視化。小組內部討論結束后，教師還可以組織各小組之間的交流，小組先將自己的認知結果進行展示，再收集其他小組的意見加以修改和完善，以深入理解中心主題，最后開展深層次加工，不斷完善思維過程。在這個過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖有著記錄整理、交流引導、展示解讀等功能。

例如，在學生學習現(xiàn)代漢語中“音節(jié)的結構”這個知識點時，教師可以在課堂上讓班內各小組圍繞中心主題展開討論并繪制思維導圖。學生通過小組內的積極討論與主動繪制，對音節(jié)結構進行細致觀察和縝密建構，再對其中的二級分支展開更為深入的延伸。這種主動參與的學習經驗及獲得感比聽教師講解所帶來認知要穩(wěn)固、深刻得多。

3.課后檢驗教學效果

思維導圖作為一種思維工具，可以幫助學生在課前、課中把對知識的理解及思考記錄下來，以便于后期的跟蹤及反思。學習知識應保持連貫性、系統(tǒng)性。學習一個概念時，學生的初步理解與了解了相關系統(tǒng)知識后再產生的理解是有差異的。在以往的教學中，教師常常會忽略這一差異，對其沒有足夠的重視及反思。思維導圖能幫助學生將最初階段的認識記錄下來，經過一段時間的有關學習后，再重新審視思維導圖，可以快速明確需要改進的問題或缺點，有利于學生提高學習效果，形成良好的認知習慣，幫助學生認識到自身的成長型思維。課后檢驗的方式有以下兩種。

（1）對思維導圖的再次加工

無論是課前完善教師提供的思維導圖半成品，還是課中在小組討論中形成的思維導圖作品，本課題認為都可以在課后對其進行再次加工。因為學生的思維是不斷深化、不斷擴展的，而不斷激發(fā)的思維如果在課后不及時進行技術建構和完善勢必會慢慢遺忘。因此，教師應該在課后擴展環(huán)節(jié)讓學生圍繞某一知識點或某一重點問題再次加工思維導圖，并及時記錄下來，形成對教學效果的最終反饋。

例如，在學習兒童詩單元時，教師可以在課后擴展環(huán)節(jié)讓學生將課前的思維導圖再次延伸，添加“兒童詩與兒童的聯(lián)系與區(qū)別”這個二級分支，并在下級分支中填充自己對這一問題的具體看法。學生在完成這一思考的過程中，會仔細瀏覽之前繪制的思維導圖，進行二次思考與整理，實現(xiàn)思維的激發(fā)。

（2）完成形成性評估

思維導圖還可以幫助學生完成形成性評估。在評估過程中，教師為學生提供中心主題“課后反思”，以及“我學到了”“我想問的”“我還想學”等二級分支，讓學生在課后進行繪制并延伸，完成后及時反饋給教師，教師將其整理成形成性評估。這樣的反饋方式簡單易行，是學生樂于接受并便于操作的，遠遠比口述或文字表達的效果要好得多。

思維導圖教學法在高職語文中的應用評價

對教師而言，思維導圖在高職語文翻轉課堂中的應用，極大地豐富了教學的方式，讓高職語文翻轉課堂更加多樣。針對新時代高職學生的學習特點，思維導圖可以幫助教師最大程度地調動學生的思維積極性，讓其通過簡單易學的繪制方式記錄自己的思維過程，以便于教師及時了解教學反饋。對學生而言，通過繪制思維導圖可以讓他們學會激發(fā)思維與整理思維，形成全新的認知模式，以新的思維模式參與高職語文課程教學，不斷提高自己的參與度與滿足感。

在本課題的實施過程中，筆者遇到了以下問題：第一，繪制方式的選擇。思維導圖的繪制方式分為兩種：手工繪制和軟件繪制。為了讓學生享受自由的創(chuàng)作體驗，沒有強迫學生必須采取統(tǒng)一的繪制方式，結果發(fā)現(xiàn)，手工繪制的同學因為受布局、色彩等因素的限制，用時較長，而且延伸不夠深入;利用軟件繪制思維導圖的同學，由于軟件提供了相應的格式與色彩，所以同學們可以將更多的精力用在思維導圖的關鍵詞提煉上，最終的整體效果比較好;第二，思維導圖與教學內容的恰當融合。思維導圖雖然很適合與翻轉課堂結合，但是結合的契機需要教師的精心選取與設計，不可濫用，也不能泛用。教師應該結合教學內容，選取適合用思維導圖教學法的知識點，再結合前文中三種應用方式進行教學設計與教學實踐，只有這樣，才能保證思維導圖在高職語文翻轉課堂中的科學應用，保證教學效果的實效性。

參考文獻：

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[5]《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》。

作者單位：安康職業(yè)技術學院? ?陜西安康