余芳

摘 要：經(jīng)濟(jì)技術(shù)的高速發(fā)展，使得各領(lǐng)域企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的招聘要求日益提高。對(duì)職業(yè)人才要求的提升，亦是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式挑戰(zhàn)。作為職業(yè)院校，應(yīng)及時(shí)適應(yīng)外界社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)符合當(dāng)前各領(lǐng)域企業(yè)發(fā)展的職業(yè)化人才。職業(yè)化院校在豐富教育內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，打造適宜職業(yè)化教育的創(chuàng)新型教學(xué)模式。筆者以職業(yè)教育教學(xué)為起點(diǎn)，就如何創(chuàng)新進(jìn)行綜述和討論。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)模式;創(chuàng)新研究;措施辦法

一、引言

信息時(shí)代的來(lái)臨，如何培養(yǎng)綜合型人才成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要課題。作為職業(yè)院校，應(yīng)采取各類措施創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度發(fā)揮學(xué)生自主能力，提升學(xué)習(xí)者實(shí)踐創(chuàng)新職業(yè)能力，并充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)模式新高度。

二、當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的問(wèn)題

（一）職業(yè)教學(xué)理論相對(duì)落后

職業(yè)教學(xué)理念是所有教學(xué)工作者進(jìn)行職業(yè)教學(xué)的核心依據(jù)，對(duì)職業(yè)教學(xué)效率存在本質(zhì)影響。但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，加之社會(huì)長(zhǎng)期對(duì)職業(yè)教學(xué)缺乏應(yīng)有重視，使得職業(yè)教學(xué)遲遲得不到更新，其理念已經(jīng)落后社會(huì)實(shí)際需求。職業(yè)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)學(xué)歷教育，更不能與傳統(tǒng)本科教學(xué)進(jìn)行混淆。在職業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題上應(yīng)重點(diǎn)傾向技工教學(xué)，但諸多職業(yè)院校在教學(xué)理念上，多存在人才培養(yǎng)的不明確，重點(diǎn)關(guān)注了傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生自主能力與素質(zhì)教學(xué)的提升方面相對(duì)缺乏。

（二）課程教學(xué)體系不完善

完善的課程教學(xué)體系，能夠?yàn)槁殬I(yè)教學(xué)提供保證，為盡快完成職業(yè)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。但實(shí)際情況是，職業(yè)教育教學(xué)模式尚未完善，主要表現(xiàn)在如下3點(diǎn)。首先，職業(yè)院校對(duì)于各專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位能力的實(shí)際需求存在脫節(jié)，設(shè)計(jì)課程無(wú)法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)形成精準(zhǔn)定位，造成課程體系導(dǎo)向性較差。其次，受傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)影響，職業(yè)教學(xué)教育亦存在理論課程的偏重。實(shí)踐課程相對(duì)較少，或課程安排合理性較差，造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失和不足。最后，課程教材存在落后、陳舊等問(wèn)題，無(wú)法滿足教學(xué)崗位的實(shí)際要求。當(dāng)前職業(yè)課程教材多為學(xué)歷課程的刪減或壓縮版，從本質(zhì)上不適合職業(yè)教育教學(xué)，而編制職業(yè)教學(xué)教材的教師，也多缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)教材對(duì)于崗位實(shí)際知識(shí)的描述性較差，專業(yè)知識(shí)未得到有效更新，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也無(wú)法勝任所在崗位。

（三）職業(yè)教育教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

近年來(lái)，高中、大學(xué)不斷擴(kuò)招，給職業(yè)教育院校不斷增添招生壓力，加之社會(huì)輿論、就業(yè)偏見等不良因素的影響，致使職業(yè)院校如不再進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，勢(shì)必在當(dāng)前市場(chǎng)形式下遭到淘汰。職業(yè)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)職業(yè)型人才，職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)依照市場(chǎng)勞動(dòng)形式創(chuàng)新方向，應(yīng)積極瞄向市場(chǎng)實(shí)際需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索職業(yè)教學(xué)新模式。

（四）職業(yè)教育教學(xué)模式單一，未實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

當(dāng)前職業(yè)院校教育模式在教學(xué)目的上有所側(cè)重，但是實(shí)際教學(xué)模式依舊單一，其流程也多是學(xué)生分組討論、實(shí)地實(shí)習(xí)以及企業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教學(xué)模式的單一性，多元化的教學(xué)模式無(wú)法得到推廣，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容以及實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣，積極性與主動(dòng)性更是無(wú)從協(xié)調(diào)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式在職業(yè)教學(xué)教育中的意義

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受地點(diǎn)與時(shí)間限制影響，教學(xué)過(guò)程與形式較為單一枯燥。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生互動(dòng)性較差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)熱情培養(yǎng)更是無(wú)從談起。傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，培訓(xùn)效果相對(duì)較差。采用創(chuàng)新教學(xué)，即打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，教師可利用各類信息平臺(tái)與多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多角度互動(dòng)。教師通過(guò)各類互動(dòng)手段了解學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生興趣。其次，整合各類知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)。職業(yè)教育教師可在新型教學(xué)環(huán)境下通過(guò)視頻、音頻以及多媒體課件等整合各類學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)將不同地域、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)者進(jìn)行鏈接，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的不足，及時(shí)保證信息知識(shí)的有效傳播。

四、目前職業(yè)教育常用的教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，創(chuàng)新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌出，如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、混合教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)等。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是職業(yè)教育開設(shè)最早，最基本、最直接的教學(xué)模式，是通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的模式。此模式是在局域網(wǎng)上投放各類同步教材、視頻、案例、習(xí)題、試題等教學(xué)資源，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和加工;學(xué)生根據(jù)所需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）混合式教學(xué)模式

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)已成為目前院校最常用的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出人人學(xué)、隨時(shí)學(xué)、終身學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可有效提高學(xué)習(xí)效率，其特點(diǎn)如下。

1.線上與線下相結(jié)合，突破傳統(tǒng)理念

學(xué)生根據(jù)自身情況選擇進(jìn)修課程，為線下教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師針對(duì)線上數(shù)據(jù)分析反饋結(jié)果，以學(xué)生為中心，通過(guò)引導(dǎo)和互動(dòng)，運(yùn)用豐富多彩的課堂形式，激發(fā)興趣，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。這種線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.固定與移動(dòng)相結(jié)合，達(dá)成“融會(huì)貫通”

學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，有效利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，以手機(jī)APP和微信為平臺(tái)，向教師請(qǐng)教、與同學(xué)討論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。

（三）虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是將虛擬仿真與實(shí)物實(shí)驗(yàn)深度融合，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，進(jìn)行開放式教學(xué)的一種教學(xué)模式。學(xué)員首先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)。然后，通過(guò)視、聽、觸等多種感覺方式，與智能生成的虛擬世界進(jìn)行實(shí)時(shí)感知與交互，獲得身臨其境的感受。此教學(xué)模式生動(dòng)形象地為學(xué)員創(chuàng)造對(duì)抗競(jìng)賽和通關(guān)練習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)深入理解掌握，對(duì)裝備的使用、操作以及突發(fā)狀況處置的熟悉操作，最終達(dá)到沉浸式教學(xué)效果。

五、職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

（一）貼近企業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)彈性創(chuàng)新模式

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式下，企業(yè)根據(jù)外界環(huán)境的變化不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，作為職業(yè)院校，亦是如此。唯有這樣，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境的變革。職業(yè)院校在完善課程體系上，首先要考慮職業(yè)崗位的文化、專業(yè)以及實(shí)際崗位要求的需求，對(duì)這三類職業(yè)課程比例進(jìn)行合理調(diào)整。市場(chǎng)是可變的，學(xué)生掌握崗位知識(shí)并不意味著具備職業(yè)能力，需要學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)際崗位中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提出解決的辦法。所以，應(yīng)加大實(shí)踐課程比例，理論知識(shí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，打造實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性崗位課程。其次，依據(jù)自有學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課程教材進(jìn)行編制。職業(yè)院校相關(guān)部門應(yīng)隨時(shí)收集崗位信息，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更新。必要時(shí)，可聘請(qǐng)優(yōu)秀教師和專業(yè)崗位人員對(duì)職業(yè)教材進(jìn)行編篡。國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材也可適當(dāng)引進(jìn)，只要符合學(xué)生實(shí)踐情況和當(dāng)前崗位實(shí)際情況。最后，職業(yè)課程也可實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)，各專業(yè)可根據(jù)課程模塊的不同進(jìn)行調(diào)整。

（二）探索微課教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式

微”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，“微”時(shí)代除給人們帶來(lái)信息文化享受，對(duì)教育領(lǐng)域的提升也給予極大的幫助。教育領(lǐng)域的“微”改革，一改過(guò)去的內(nèi)容繁瑣、時(shí)間冗長(zhǎng)、課程難以理解等缺點(diǎn)，微課程更加清晰、簡(jiǎn)短、精悍，適合各類人群，更搭載互聯(lián)網(wǎng)媒介實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)域的微課搭載當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技，更加便捷，傳播范圍更廣，讓學(xué)生有身臨其境的感受。當(dāng)前學(xué)者探討與關(guān)注較多的是微課教學(xué)方法。微課教學(xué)法是指以十分鐘為限，集中說(shuō)明一個(gè)難點(diǎn)，重點(diǎn)解決一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)的小課程。此教學(xué)法時(shí)間短、效率高，迎合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為高職教學(xué)模式改革提供了新思路。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

鑒于當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一的問(wèn)題，應(yīng)積極構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)主體上，改變教師的單一評(píng)價(jià)角色，運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，旨在突出其客觀性。其次，課堂上考試考核的內(nèi)容和模式要與課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時(shí)，任課教師不參與課程考核的出題工作，從而保證考試的客觀性。注重平時(shí)成績(jī)，分配好各次考試的比重。再次，注重考核方式多元化。因高職教育突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核形式應(yīng)理論與技能結(jié)合。最后，建立反饋機(jī)制?？荚u(píng)結(jié)束并不意味著課程學(xué)習(xí)結(jié)束，通過(guò)考評(píng)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的情況，教師應(yīng)將考評(píng)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行側(cè)改革的背景下，職業(yè)教育應(yīng)跟進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，順勢(shì)而為，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)。本文主要分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，在供給側(cè)改革理念下，職業(yè)教育可采取的措施。教學(xué)改革并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要循序漸進(jìn)，結(jié)合院校實(shí)際情況，層層落實(shí)，才能達(dá)到改革目標(biāo)。

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