張永豐

摘 要：數學本身展現出的特征在于應用性非常強，在實際生活中，到處都會使用到數學思維和數學計算，因此教師應當將學生生活要素作為出發(fā)點，在原有教學方法的基礎上進行優(yōu)化調整，豐富教學內容，從而也就可以對學生的數學素養(yǎng)做出一定保證。小學數學生活化是數學教學發(fā)展過程中提出的要求，也是提升學生數學應用能力的過程中，應當施行的一項重要措施。本文首先對小學數學教學生活化研究現狀進行分析，并提出一些解決問題的方法，希望可以促使小學數學教學效率及水平得到大幅度提升。

關鍵詞：小學數學;教學;生活化;策略;分析

一、小學數學小學的研究背景

在新課改不斷深化的背景下，小學數學教學內容和學生日常生活之間的距離逐漸拉近，學生的學習也顯得更為輕松和高效。小學數學教學生活化適應教育改革的方向，也是數學教學改革的重要趨勢，數學本身就是一門來源于生活的學科，在新課改背景下，教師需要認真對數學教學的各方面內容進行改進，將其生活化的展現出來，讓學生學會為生活提供服務。如果想要在實際教學的過程中，將小學數學教學和學生日常生活緊密的聯系在一起，那么教師就應當有效組織教學，引導學生對知識和生活之間的關系形成清晰的認識，積極使用知識解決實際生活中存在的問題。所以推動數學教學活動向著生活化的方向發(fā)展，是未來一段時間內相關人員對此問題進行分析的過程中，應充分重視的問題。

二、小學數學教學生活化的研究現狀

（一）教育和生活的研究

從世界范圍上進行分析，教學生活化這一理念最早出現在文藝復興時期。文藝復興運動通過嚴厲批判宗教神學對人的壓抑，積極宣傳人文主義，開啟了教學生活化的進程。法國偉大教育家盧梭提出，兒童的生活本身實際上就是教育?；畹淖钣幸饬x的人，也是對生活最有感觸的人，他認為教育應當指向于兒童的現實生活，而不是他們難以預期的將來。他的思想是教學生活化的啟蒙，在世界教育事業(yè)發(fā)展的過程中，起到了十分重要的作用。

英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》當中提出：“為我們的完美生活做好準備，是教育所應完成的功能：一種教育課程是否有合理的判斷，應當將這一功能的完成程度作為準則?！狈浅Ｃ黠@，斯賓塞將教育當成是兒童為日后生活做準備的一種活動。英國數學家懷特海在《教育的目的》當中提出：“教育僅僅只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！睉烟睾ＵJ為，教育不應當是龐雜的學科，也不是單純的將知識灌輸到學生的腦海當中，教育僅僅可以圍繞“生活”這一主題教會人們怎樣使用知識去了解生活和服務生活。哲學家和教育家杜威在二十世紀初期就教會人們怎樣去使用知識來理解生活和服務生活，他在對傳統(tǒng)教育進行批判的同時，提出“從做中學”這樣一項基本原則。國內外出名的教育家在對傳統(tǒng)教育進行批判的同時，展現出的一個共同思想，即教育應當從生活中來，并最終在生活中得到應用，這和今天提出的“生活化教學”的本質實際上是完全相同的，也呈現出一種一脈相承的態(tài)勢。

（二）數學和生活化的研究現狀

荷蘭數學教育家佛萊登塔爾在二十世紀中期提出過“現實數學”這樣一個教育理論，他的理論當中涉及到“數學現實”“數學化”以及“再創(chuàng)造”等數學教學原則。數學現實理論中涉及到的主要觀點是，首先需要使用數學的眼光和觀點去看待客觀世界的現實情況，而后就可以使用數學方法去對現實事物進行觀察之后形成一定認識，解決具體的“數學化”問題，并對其進行總結和歸納之后將其轉換為“知識化”，最終人們就可以依據實踐和指導，掌握知識和使用知識。

美國教育家彼得·克萊斯提出，學習應當具備接觸、綜合分析以及實際參與三種要素。教育家凱特爾也提出，數學教育工作進行的過程中，應當讓學生可以正確使用數學技能及技巧解決現實生活中存在的具體問題。

某些國外研究成果可以證明，在國籍、年齡以及職業(yè)情況等條件不相同的情況下，成年人日常生活及工作中使用到的數學知識和具備的數學能力基本上是一樣的，之所以開展數學教育工作，就是為了對生活實踐形成清晰的認識。德國教育家海曼也提出，數學是日常生活世界當中的財產、工具以及交際的媒體。桑代克聯想主義理論提倡精制訓練和實踐活動，其所強調的是學生對事實的理解，強調學習中真實情境的重要性，強調學生應當對數學結構形成較為清晰的認識。

在我國，關于數學和生活化的研究，曾經涌現出較為偏激的認識和行為。二十世紀五十年代初期，我國數學教育領域中各項研究成果證明，在數學教育工作進行的過程中，應當將理論和實踐相互聯系起來，著重在實際教學中培養(yǎng)學生的數學應用能力。在此之后的十幾年中，又開始強調數學基礎知識，淡化數學的應用，一直到六十年代初期才重新回歸到系統(tǒng)基礎知識當中。20世紀60年代，數學教學僅僅重視實用主義理論;20世紀70年代到九十年代中期，又開始極端的恢復系統(tǒng)理論，沒有將數學應用放置在重要的地位上。

三、小學數學教學生活化策略

（一）積極使用小組合作教學模式

小組合作教學模式投入應用后，教師應當積極倡導學生從日常生活中去了解數學知識，從本質上分析小學數學教學生活化策略實際應用的過程，教師為學生提供自主學習的空間，倡導學生在日常生活中對數學知識的應用情況進行分析，讓學生對數學知識形成更為深刻的認識，促使小學數學教學有效性得到大幅度提升。例如，對“長度和度量”這一節(jié)課進行講解的過程中，教師需要依據本班的實際情況，科學合理地完成學習小組劃分的工作，讓學生在課余時間積極使用各種尺子去對教室的長度、椅子的長寬進行測量，并使用cm和m等單位將自己的測量結果表示出來。這一教學模式除了可以讓學生養(yǎng)成一定自主分析問題和解決問題的能力之外，還可以讓學生對不同測量單位之間的轉換規(guī)律形成清晰的認識，最終也就可以讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定的合作能力，為素質教育策略的貫徹落實奠定堅實的基礎。

（二）積極聯系日常生活，創(chuàng)設生活化問題情境

數學教學和日常生活之間的關系是十分密切的，因此需要將學生日常生活情況作為依據，創(chuàng)設出學生感興趣的問題情境，從本質上扭轉傳統(tǒng)型教學模式，有效控制學生學習過程中承擔的理解壓力，促使小學數學教學的實用性大幅增強。例如，在向學生講解“求比一個數多幾的應用題”這一章節(jié)的過程中，教師可以為學生構建出一個虛擬的生活情境：“奶奶一共送過來十個西瓜，給了姑姑家五個，又給了叔叔家三個，給姑姑家的比給叔叔家的多幾個？”“姑姑家昨天吃掉一個西瓜，叔叔家昨天吃掉兩個西瓜，那么姑姑家的西瓜比叔叔家的西瓜多幾個？”讓學生將自身的聯想能力充分調動出來，置身于數學知識的理解和計算當中，推動數學知識逐漸從抽象化向著具體化的方向發(fā)展，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定獨立思考和自主探尋的能力。

（三）有效應用教材現有資源

科學合理地應用教材中現存的資源也是小學數學教學生活化策略過程中應充分重視的問題。例如，在“三位數乘一位數的筆算”中，“從學校到博物館之間的距離是802米，需要在博物館和學校之間往返一次，總共走了多少米？”這一例題的優(yōu)勢并不在于資源本身，而是可以讓學生將數量和日常生活聯系起來，讓學生認識到日常生活和數學知識之間的關系是十分密切的。日常生活中這種類型的案例非常多，并且大多都在教材中有所體現，假如教師在實際教學的過程中，能夠科學合理的應用各個案例，就可以推動小學數學教學向著生活化的方向轉變，將學生的學習積極性和主動性充分激發(fā)出來，促使小學數學教學效率和水平得到大幅度提升。

四、結語

綜上，在新課改背景下推動小學數學教學向著生活化的方向發(fā)展，將數學學習和生活聯系起來，讓學生可以在學習數學知識的過程中解決實際問題，引導學生在學習的過程中樹立一定的自信心，切實提升學生的學習興趣，讓學生認識到數學知識和自身日常生活之間的關系十分密切，從而學生就會積極主動的在日常學習生活當中使用自己掌握的數學知識解決問題，養(yǎng)成一定的數學知識實際應用能力，以及自主發(fā)現問題和解決問題的能力，推動學生逐漸走上全面發(fā)展的道路，最終也就可以在我國開展教育改革工作的過程中，起到一定促進性作用。

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