檀軍玲

摘 要：本文以區(qū)角活動(dòng)中幼兒的游戲狀態(tài)和游戲性體驗(yàn)為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師指導(dǎo)的適宜性問題闡述，提出，改進(jìn)區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動(dòng);游戲

區(qū)角活動(dòng)來源于西方，自20世紀(jì)80年代初傳入我國，受到廣大幼教工作者的歡迎，并迅速投入到實(shí)踐中。它的傳入與我國學(xué)前教育改革中提倡的幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的想法相契合，使得區(qū)角活動(dòng)在幼兒園備受歡迎。

一、區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)的適宜性表現(xiàn)

1.區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)。具有適宜性的判斷能力。區(qū)角活動(dòng)中的教師指導(dǎo)是教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)而采取具體的指導(dǎo)行為。如果教師的指導(dǎo)與幼兒的活動(dòng)狀態(tài)相符合，則能夠順應(yīng)幼兒的活動(dòng)意愿，并促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)一步的拓展、延伸，這樣的指導(dǎo)就是“正效指導(dǎo)”;如果教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)移和干擾了幼兒原本的活動(dòng)，幼兒被動(dòng)地聽從教師的指令或活動(dòng)興趣消失，那么這樣指導(dǎo)就是“負(fù)效指導(dǎo)”。

2.消極游戲狀態(tài)。幫助幼兒回到游戲中。區(qū)角活動(dòng)是幼兒游戲的活動(dòng)，幼兒可以在活動(dòng)中自由地操作、玩樂。當(dāng)幼兒處于消極的游戲狀態(tài)時(shí)，說明幼兒脫離了游戲活動(dòng)，此時(shí)需要教師采取措施加以指導(dǎo)，使幼兒回到游戲活動(dòng)中。

3.積極游戲狀態(tài)。滿足幼兒游戲性體驗(yàn)。當(dāng)幼兒處于積極的游戲狀態(tài)時(shí)，教師則可以進(jìn)行選擇性的指導(dǎo)，面對(duì)著積極游戲狀態(tài)下的幼兒，教師的任何指導(dǎo)行為都要順著幼兒活動(dòng)意向，追隨幼兒的興趣，滿足幼兒游戲性體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.整個(gè)活動(dòng)過程。符合幼兒身心發(fā)展水平。區(qū)角活動(dòng)中的教師指導(dǎo)不僅要尊重幼兒的游戲狀態(tài)，滿足幼兒的游戲性體驗(yàn)，還要考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，游戲水平和具體的游戲表現(xiàn)而采取恰當(dāng)?shù)拇胧?。只有符合幼兒身心發(fā)展水平，在幼兒能力范圍內(nèi)的教師指導(dǎo)才是有效的。

二、區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題

1.忽視幼兒的游戲狀態(tài)，打斷幼兒活動(dòng)。當(dāng)幼兒選擇了自己喜歡的區(qū)角活動(dòng)中，他們會(huì)隨著自己的興致、節(jié)奏沉浸在活動(dòng)中，享受著活動(dòng)本身帶來的愉快體驗(yàn)。但是，在活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的行為：教師因某個(gè)原因不顧幼兒正在活動(dòng)而肆意打斷，不僅打斷了幼兒原本的游戲行為，甚至還會(huì)將幼兒注意力轉(zhuǎn)移，整個(gè)游戲活動(dòng)秩序被打亂，幼兒變得煩躁不安。

2.輕視幼兒活動(dòng)地位和游戲價(jià)值?！坝變菏菂^(qū)角活動(dòng)的主體”，“滿足幼兒的游戲需要”，“相信幼兒的能力”等這樣的觀點(diǎn)對(duì)幼兒教師來說己經(jīng)深入其教育觀念之中。但是，在實(shí)際的指導(dǎo)行為與教育觀念之間仍然存在著差異。教師總是自覺或不自覺地把自己當(dāng)成了區(qū)角活動(dòng)的主體，剝奪了幼兒自由活動(dòng)的權(quán)利，將幼兒擺在接受、聽從安排的位置。從而嚴(yán)重影響了幼兒的活動(dòng)興趣，阻礙了區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮。

3.教師自身指導(dǎo)能力不足。教師有效發(fā)揮指導(dǎo)作用依賴于自身的指導(dǎo)能力。在區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)不僅要關(guān)注和了解區(qū)角活動(dòng)本身的特點(diǎn)，幼兒在游戲活動(dòng)中的特點(diǎn)，教師還要掌握指導(dǎo)的一般原則和方法。教師只有不斷提高指導(dǎo)的基本能力和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在面對(duì)復(fù)雜、多變的區(qū)角活動(dòng)時(shí)做出正確的判斷和決定。充分的觀察依據(jù)、客觀公正的態(tài)度、理性的判斷能力等等都是教師指導(dǎo)能力的基本組成部分。

三、改進(jìn)區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的建議

1.準(zhǔn)確掌握幼兒的游戲狀態(tài)，追隨幼兒活動(dòng)興趣。當(dāng)教師不清楚自己是否有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師應(yīng)摒除自己的主觀因素的影響，站在一旁客觀地觀察幼兒行為，觀察幼兒在活動(dòng)是怎么樣表現(xiàn)的，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)再做判斷。當(dāng)觀察到幼兒處于消極游戲狀態(tài)中時(shí)，說明幼兒的游戲興趣脫離了游戲活動(dòng)本身，活動(dòng)外的吸引力大于游戲活動(dòng)本身。面對(duì)這個(gè)狀態(tài)下的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒，采取措施吸引幼兒關(guān)注，將幼兒重新拉回到游戲活動(dòng)中。

2.正確理解區(qū)角活動(dòng)，尊重和滿足幼兒的游戲性體驗(yàn)。區(qū)角活動(dòng)是教師利用班級(jí)環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲場所，雖然從整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的材料都蘊(yùn)含著教師的教育目的，但是就其本質(zhì)而言，區(qū)角活動(dòng)是幼兒的游戲活動(dòng)。從活動(dòng)的主體來看，幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主體，幼兒有自由選擇、自由操作的權(quán)利，而集中教學(xué)活動(dòng)中幼兒要聽令于教師，聽從教師安排;從知識(shí)獲得的方式來看，區(qū)角活動(dòng)中幼兒是通過自己與材料、同伴的互動(dòng)而主動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，而集中教學(xué)活動(dòng)是教師傳授、告知幼兒知識(shí)，幼兒是被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)。

3.注重經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，提高指導(dǎo)能力。在實(shí)踐觀察中可以看到，恰當(dāng)、有效的教師指導(dǎo)行為不僅表現(xiàn)在教師能夠?yàn)橛變禾峁┻m宜的幫助與支持，更體現(xiàn)在教師面對(duì)問題時(shí)，能夠根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的游戲狀態(tài)和游戲體驗(yàn)，靈活機(jī)智地采取措施，不拘泥于刻板、傳統(tǒng)的方式，而富于幽默、智慧。教師指導(dǎo)的實(shí)踐智慧不僅依賴于教師自身對(duì)指導(dǎo)的理解與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是教師能夠在己有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析、歸類和總結(jié)，提煉出自己對(duì)指導(dǎo)的理解與看法，形成自己的一套指導(dǎo)方法。

4.提高觀察能力，為正確的指導(dǎo)提供依據(jù)。觀察和了解幼兒是教師為幼兒實(shí)施教育行為的出發(fā)點(diǎn)?？v觀全篇可以發(fā)現(xiàn)，研究者一直在強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)要與幼兒的游戲狀態(tài)、游戲性體驗(yàn)、幼兒的身心發(fā)展水平相合宜，如何做到呢？這離不開教師的觀察，“游戲中的幼兒行為常是外顯的，情感是外露的，極易被觀察、被感知”教師可以通過對(duì)幼兒的言語表情，具體操作行為等，通過對(duì)幼兒外部表現(xiàn)的觀察了解幼兒的內(nèi)心世界、身心發(fā)展水平和游戲中的興趣點(diǎn)，為教師的指導(dǎo)提供可靠依據(jù)。然而區(qū)角活動(dòng)開展過程中一名教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)的幼兒，不可能關(guān)注到每個(gè)幼兒，所以教師努力提高自身的觀察能力，了解幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)是十分必要的。

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