沈慧芳

英語故事是小學(xué)英語教學(xué)中鮮活的教學(xué)內(nèi)容，其故事情節(jié)、人物對話、語境、趣味性等因素是它廣受學(xué)生歡迎的特性，故事教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的有效手段。而互動是小學(xué)英語故事教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，常見的課堂互動有師生互動、生生互動、生本互動等。多層面的互動能有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮以及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情感得以豐富和滿足。

一、提高故事教學(xué)中問題的有效性，優(yōu)化師生互動

有效的課堂提問能激發(fā)激活學(xué)生的思維，能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂的教學(xué)效率，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞。因此，提高問題設(shè)置的有效性有以下幾種策略：

（1）提高問題設(shè)計的導(dǎo)向性

故事教學(xué)中的問題設(shè)置要時刻圍繞重點(diǎn)，即故事的主題和內(nèi)容，所設(shè)置的問題與主題相關(guān)，并能使學(xué)生在故事中找到答案或線索，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生去讀故事、理解故事。

如與春節(jié)相關(guān)的“年獸”的故事教學(xué)，可設(shè)置以下問題：

讀故事前：Why do people celebrate the spring festival？

Do you know any story about that？（激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的背景知識，促進(jìn)學(xué)生思考）

讀故事中：Why do people hang lanterns，stick red paper，set fire crackers in the story？（讓學(xué)生帶著問題讀故事，在故事中找答案）

故事后：What else do we do in todays spring festival？（結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，發(fā)散思維，拓展思維廣度）

這樣的問題設(shè)置更有導(dǎo)向性，學(xué)生更能在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，在思考和回答問題中更充分地進(jìn)行師生互動、生生互動。

（2）提高問題設(shè)計的整體性

在故事教學(xué)中的問題設(shè)置方面，出于故事的整體性，教師可以圍繞故事主題進(jìn)行系列問題的設(shè)置，這樣可以避免問題零散、支離破碎的情況，有利于學(xué)生對故事進(jìn)行整體的理解，思維更開闊更深入。如上面提到的關(guān)于中元節(jié)“目連救母”的故事教學(xué)，可設(shè)置以下整體有層次的問題：

T：（播放“目連救母”的故事視頻，然后問學(xué)生問題）

（1）When is the Zhongyuan Festival？

（2）Why did people celebrate the Zhongyuan Festival？

（2）What did Mulians mother do？

（3）How did Mulian save his mother？

（4）What happened at last？

層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對于“目連救母”這個故事的由來、起因、經(jīng)過、具體情節(jié)從整體到部分進(jìn)行理解和把握。

（3）提高問題設(shè)計的啟發(fā)性

故事教學(xué)中具有啟發(fā)性的問題會讓學(xué)生的思維更發(fā)散，讓學(xué)生在這個故事主題中有更多思考，從而達(dá)到知識遷移、能力提升、情感升華的作用，因此互動會更深入。因此在問題的設(shè)置中老師可以減少一般疑問句的提問，多提Why，How，What do you think of…此類開放性的問題，這樣學(xué)生的思維不會被特定的答案所束縛，在交流中會有更多不同的想法、所交流的內(nèi)容更有廣度，互動也會更順暢。

二、豐富故事教學(xué)中小組活動的多樣性，優(yōu)化生生互動

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓互動更真實(shí)

情景能使師生之間、生生之間的互動更具真實(shí)性，更能發(fā)揮語言的工具性，體現(xiàn)交際性。如在故事教學(xué)的小組活動中，老師可以進(jìn)行角色模擬，以故事中的角色的口吻來向?qū)W生提問，即用第一人稱，學(xué)生回答的時候更入情入境;在學(xué)生之間，也可讓學(xué)生進(jìn)行角色的代入，讓學(xué)生用故事中的角色來進(jìn)行交流和互動。

如上面提到的“年獸”的故事，老師可以用故事中老百姓的口吻問學(xué)生：“The Monster is going to eat us.Can you find some ways to help us？”; “屈原投江”的故事老師可以故事中愛戴屈原的百姓的口吻問學(xué)生：“We want to save Quyuans body，what can we do？”然后讓學(xué)生根據(jù)故事的提示，以第一人稱的口吻幫助解決問題。

這樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使問題變成任務(wù)，使完成任務(wù)更有交互性，交流互動更鮮活。

（2）優(yōu)化講演形式，讓互動更有具兼容性

故事教學(xué)中，多采取讓學(xué)生講出來、演出來的形式，會使互動的過程更有兼容性，使不同層次的學(xué)生有更多的參與機(jī)會。但是講和表演常常受到故事的難度、內(nèi)容的限制，使得故事內(nèi)容不容易被講出來或演出來。因此，教師可以事前準(zhǔn)備一份與故事內(nèi)容相同但文本不同的，并適合學(xué)生講或表演的“故事第二稿”，純敘述的故事可增加對話，較難的詞匯可適當(dāng)替換;同樣地，也可以將對話轉(zhuǎn)換成第三人稱讓學(xué)生進(jìn)行故事演講。

（3）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，讓互動更有目的性

在故事教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的合作意識，從而促進(jìn)交流和互動。例如在學(xué)生讀故事前，可以給出故事的一部分圖片，讓學(xué)生在小組中完成預(yù)測的任務(wù);在讀故事的時候，可用拼圖式閱讀，讓學(xué)生合作把每個人得到的故事“碎片”拼湊起來;讀完故事后，可讓學(xué)生合作把故事作改編、續(xù)編、表演等形式進(jìn)行延伸。這樣比起單純的一起做題、一起朗讀等形式更能調(diào)動小組各成員的主管能動性，使小組內(nèi)的交流互動更熱烈。

（3）采取具體、描述性的評價，讓互動更有輻射力

好的評價能激勵學(xué)生開展更多地交流和互動，有層次、描述性地評價能使學(xué)生能有效激勵孩子對自己的互動方式進(jìn)行及時改進(jìn)或肯定。如語言方面的評價，師生互動中，老師不能簡單地評價“Good”“Yes”“No”，老師可描述性地進(jìn)行評價如“You say well，but you can say more！” “You got a good point in”等，這樣能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考，同時也引發(fā)其他學(xué)生對這個問題更多地思考，這樣單純的師生互動還會延伸到其他學(xué)生中。

學(xué)生是課堂的主題，互動是讓孩子發(fā)揮其主體性的主要活動，在故事教學(xué)和所有的英語課堂教學(xué)中，教師要重視互動的有效性，切實(shí)把互動的效果發(fā)揮到最大化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂建構(gòu)。

責(zé)任編輯 龍建剛