周本傲

批判性思維能力由批判性思維技能（Critical Thinking Skills）和批判性思維傾向（Critical Thinking Dispositions）兩個(gè)維度組成。批判性思維技能包括：解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋和自我監(jiān)控。批判性思維傾向體現(xiàn)為六種思維習(xí)慣：探索真相、思想開明、系統(tǒng)、相信推理、求知欲和明智審慎。本文以人教版教材為例，根據(jù)閱讀教學(xué)讀后階段的實(shí)踐，探索有效的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略和方法。

一、標(biāo)題再解讀，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

縱觀人教版英語高中教材，從必修一到選修八單元話題中的文本均有標(biāo)題。這些標(biāo)題在對(duì)語篇的理解和解讀中起著至關(guān)重要的作用。在讀前階段，利用標(biāo)題來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成閱讀期待，在閱讀中能更好地圍繞文本主題展開思考。同理，在讀后階段，教師也要借“題”發(fā)揮，在深入理解文本后，回首文本標(biāo)題，對(duì)其進(jìn)行再解讀，對(duì)原文標(biāo)題或反思、或質(zhì)疑、或評(píng)判、或發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促其創(chuàng)新思維。

1.開放性標(biāo)題的再解答。開放性標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生或分析綜合，或聯(lián)想想象，或發(fā)散收斂，或探索批評(píng)，這些標(biāo)題往往以問題的形式呈現(xiàn)。有些是開放式問題，有些是參閱型問題。 這些問題并沒有固定答案，教師要善于利用這些標(biāo)題，在深入解讀語篇后，帶領(lǐng)學(xué)生反思這些標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、思辨、推理、評(píng)價(jià)等批判性思維。

2.封閉性標(biāo)題的再思索。人教版教材中的文本的標(biāo)題大部分是以簡(jiǎn)明的短語來命名的。相當(dāng)一部分標(biāo)題言簡(jiǎn)意賅，直指主題。但也有些標(biāo)題需要學(xué)生充分思考，對(duì)文本準(zhǔn)確解讀，才能理解透徹。這些標(biāo)題需要教師在教學(xué)過行程中的正確引領(lǐng)。例如必修1第二單元The road to modern English。 如何理解road和modern？文本圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞是如何組織語篇的？教師在讀前階段要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)猜測(cè)，在讀后階段要求學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)加以驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)標(biāo)題正確的理解。再比如，必修一第四單元：A night the earth didnt sleep.要求學(xué)生思考作者為什么使用這個(gè)標(biāo)題，提出自己對(duì)該標(biāo)題的看法，重新給文章擬定合適的標(biāo)題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在讀后活動(dòng)中反思質(zhì)疑、評(píng)價(jià)陳述、自覺監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、語篇再深入，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

實(shí)施批判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思維品質(zhì)的有效路徑之一。在讀前和讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了相對(duì)比較正確的解讀、準(zhǔn)確的理解，讀后活動(dòng)是學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)得成果進(jìn)一步進(jìn)行語言和思維的加工，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。所以，在讀后活動(dòng)中，教師要再回首文本，在原有文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拔高，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析推理、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等思維能力。比如筆者在人教版模塊一第二單元The road to modern English 的讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：要求學(xué)生根據(jù)文本及已有的歷史知識(shí)，為英語的變遷畫一張路線圖，并口頭描述與英語變遷的相關(guān)情況。

任務(wù)二：要求學(xué)生分組討論以下兩個(gè)開放性問題：

1.Why do you think people all over the world want to learn English？

2.Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？

任務(wù)一是對(duì)標(biāo)題和文本的再解讀，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理等思維能力。任務(wù)二在文本中并無現(xiàn)成答案，是對(duì)文本內(nèi)容的拔高，學(xué)生需要從不同的角度和層面，深入思考，結(jié)合自有知識(shí)和思想情感做出綜合性判斷，有利于學(xué)生感受語言文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)符合讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則：（1）基于文本，使輸入和輸出相結(jié)合;（2）超越文本，不宜對(duì)文本開展低層次的輸出活動(dòng);（3）關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，讓學(xué)生利用在文本中所學(xué)的知識(shí)去解決自己生活中的問題（張獻(xiàn)臣，2018）。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面，為學(xué)生提供了內(nèi)化文本內(nèi)容和思想的機(jī)會(huì)，是對(duì)前面閱讀的深化和升華;另一方面，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中積極思考，各抒己見，思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性得到了有效的訓(xùn)練。

三、教材巧整合，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

現(xiàn)行的人教版教材是按照話題來組織單元的，教師在進(jìn)行語篇的教授時(shí)，不必拘泥于詞匯、閱讀、語言點(diǎn)、語法等傳統(tǒng)課堂模式。教師可以按照主題語境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然來整合教材，也可以根據(jù)大單元整體設(shè)計(jì)來整合教材，從而培養(yǎng)學(xué)生的求同辨異的思維能力，發(fā)展學(xué)生的批判性精神。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊4第一單元Women of achievement時(shí)，進(jìn)行了如下的單元整體設(shè)計(jì)（節(jié)選前三個(gè)課時(shí)）：

第一課時(shí)：對(duì)比閱讀文本A student of Africa wildlife 和文本W(wǎng)hy not carry on her good work？ 了解文本大意和細(xì)節(jié)知識(shí)，正確解讀文本。

第二課時(shí)：讀后活動(dòng)

活動(dòng)一：帶領(lǐng)學(xué)生回憶必修一第五單元Nelson Mandela——a modern hero。在這一單元，學(xué)生已經(jīng)討論過評(píng)定偉人的標(biāo)準(zhǔn)。筆者讓學(xué)生沿用這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)文本中的主人公Jane Goodall和林巧稚進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。

活動(dòng)二：分組討論下列問題：

1.What qualities do you think a great woman should have？（要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖）

2.Do you think that men have been making greater achievements than women？ Give your reasons.（要求學(xué)生分組辯論）

3.Do you think the rules that make a great man should be different from those that make a great woman？ Why？（要求學(xué)生分組辯論）

第三課時(shí)：演講比賽 Is the woman behind a successful man a great woman？

以上設(shè)計(jì)緊扣“女性”這一中心話題，探討女性在社會(huì)生活中的地位、價(jià)值和貢獻(xiàn)，關(guān)注她們所面臨的困難，謳歌她們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域的成就。課時(shí)一為學(xué)生提供兩個(gè)文本，使學(xué)生在獲得語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，了解到中外女性的成就。課時(shí)二設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀后活動(dòng)?；顒?dòng)一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討評(píng)價(jià)人物的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)質(zhì)疑的思維能力?；顒?dòng)二中的第一個(gè)問題有助于提高學(xué)生概括、分析、評(píng)價(jià)的思維品質(zhì)。第二、三個(gè)問題進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思辨能力。課時(shí)三要求學(xué)生在準(zhǔn)確解讀文本，深入討論后，以語言輸出的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

因此，在讀后活動(dòng)中貫穿評(píng)價(jià)、判斷、質(zhì)疑、分析、概括、推理、論證等批判性思維的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生（尤其是女生）的自信心、事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的性別觀和社會(huì)觀。

當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)不可能是單一的，在培養(yǎng)某種思維品質(zhì)時(shí)，其他的思維品質(zhì)也與其有著千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀的各個(gè)過程都不同程度培養(yǎng)學(xué)生的思維質(zhì)。教師要善于在不同環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的思維，尤其在讀后環(huán)節(jié)需要設(shè)置一些有深度、有難度、有思想的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 利用學(xué)習(xí)策略，通過聽、說、讀、看、寫英語核心活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題文化內(nèi)涵的理解，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、思維品質(zhì)和文化品格。

責(zé)任編輯 李少杰