潘發(fā)英

一、建構主義理論

建構主義（constructivism）理論源自關于兒童認知發(fā)展的理論，它主要解釋了人類在學習過程中的認知規(guī)律，通過解釋何為理想的學習環(huán)境，學生獲取知識、建構意義、形成概念的過程等，為提高知識傳授的效率提供理論支撐。建構主義認為，知識是學生在一定的社會文化背景下，通過與教師或者同學的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，以意義建構的方式獲得知識。因此，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。在建構主義教學模式下，比較成熟的教學方法有拋錨式教學法。拋錨式教學又稱“實例式教學”“基于問題的教學”，要求學生在真實的問題背景中感受和發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的需要，通過教師的引導和同學間的相互協(xié)作達到學習知識的目標。拋錨式教學由創(chuàng)設情境-確定問題-自主學習-協(xié)作學習-效果評價這5個環(huán)節(jié)構成。

二、信息化教學模式的優(yōu)劣勢分析

（一）信息化教學模式的優(yōu)勢

1.信息源豐富、知識量大，有利于構建理想的教學環(huán)境

信息化教學模式下，教學內(nèi)容不局限于課本知識，同時也打破了教師個人的認知局限，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以網(wǎng)羅天下知識，為我所學、為我所用，信息源豐富，知識量大。

2.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

信息化教學模式下，以學生為主體，因材施教，通過多媒體教學資源，誘發(fā)學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時，脫離了“填鴨式”教學，學生在主動吸收新知識的同時，能夠私人訂制自己的學習內(nèi)容、學習方式，掌控自己的學習進度，培養(yǎng)個性，進一步提高自己的信息處理能力，更有利于成長為創(chuàng)新性人才。

3.鼓勵協(xié)作互動，有利于培養(yǎng)人格完善的學生

信息化教學模式鼓勵充分發(fā)揮學生的主觀能動性，首先是師生協(xié)作互動方面，鼓勵學生以更主動的姿態(tài)參與到教學活動中，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在與老師同學的協(xié)作互動中得到問題的答案，這個過程也是學生通過學校學習不斷認識自我、提升自我、完善實現(xiàn)的過程，進而形成個人獨特的、相對穩(wěn)定的行為模式，使得學校教育的目標由知識的傳授，進化為“學會學習、學會生存”。

（二）信息化教學模式中存在的問題

1.多媒體教學設備需要財力支持

硬件要求方面，多媒體教學設備價格昂貴，需要多方的財力支持，而我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一致，所處發(fā)展階段不同，并不是所有地區(qū)都有財力投放到多媒體教學設備的購置上。

2.課件制作難度大，耗時耗力

信息化教學模式下，課件內(nèi)容和課件形式發(fā)生了變化，課件內(nèi)容方面，不再局限于書本教材，互聯(lián)網(wǎng)資源為教師的課件提供了極其豐富的教學資源，要求教師能夠在短時間內(nèi)精準定位有效信息，制作課件;課件形式方面，利用多媒體教學設備構建豐富生動的教學環(huán)境，需要更加豐富的課件形式，例如板書結(jié)合PPT、音樂、視頻、投影等。相較于傳統(tǒng)的“教案”，信息化教學課件耗時耗力，對教師的信息化素養(yǎng)要求高。

3.教師信息化處理能力參差不齊，師生尚未實現(xiàn)互動協(xié)作

傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式是我國幾千年教育模式的結(jié)晶，教師是在這種模式下成長為一名教師的，很多教學名師已經(jīng)有了一套自己的應試教育寶典，很難由傳統(tǒng)教學模式切換到信息化教學模式中去。另一方面，教師隊伍分為老中青結(jié)構，他們信息化接受和處理能力有顯著的不同，相對而言，年級越大的教師，應試教育成績越是突出，傳統(tǒng)教育模式越是根深蒂固，信息化接受和處理能力越弱，這個局面并非朝夕間可以改變。

三、常規(guī)教學模式的優(yōu)劣勢分析

（一）常規(guī)教學模式的優(yōu)勢

1.有利于師生情感的交流

教師授課的時候，站在講臺上，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，然后可根據(jù)學生接受的情況隨時對教學內(nèi)容、方法做出相應的調(diào)整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂情況的把握。課堂教學是師生之間的交流，教師在講臺上的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發(fā)誘導的作用。

2.有利于維持課堂教學秩序，保證進度

常規(guī)教學模式下，將學生固定編班，按照學習計劃開展教學活動，學習目標明確，教學進度有序可控，有利于實施規(guī)范的教學管理，成規(guī)模的開展教學活動。課堂上，教師處于主導地位，學生要服從教師的安排，任何擾亂課堂秩序的行為都是不被鼓勵的。

3.教學成本低，應試效率高

教學設備單一，主要以教師個人講授為主，輔之黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具，每一個教室可以容納幾十名甚至更多的學生，每一名教師可以同時對多名學生進行教學和輔導，這樣不僅提高了教學效率，也有效降低了教學成本和學習費用。

（二）常規(guī)教學模式中存在的問題

1.以教定學，一定程度上忽視了學生的主體地位

教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生只是聽眾和配角，其主要任務是理解并記憶課堂上教師講授的知識點，填鴨式教學方法導致學生容易失去學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，還可能造成偏科。

2.以本為本，禁錮了學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的思維

課堂教學中，教師從課本出發(fā)，并回歸課本，而教材本身更新速度較慢，很難跟上社會發(fā)展的步伐，不能適應社會發(fā)展的需要。另外，課堂教學進度由任課教師統(tǒng)一把控，很難顧及學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面的差異，不利于因材施教，阻礙了學生個性的發(fā)展，單純講授書本知識，忽視了對學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的思維訓練。

3.以應試為教學的主要目標，教法單一

現(xiàn)階段，衡量教學水平的主要指標仍為學生考試成績的高低，評價標準直接影響著教學行為指向，教師教學以提高學生考試成績?yōu)橹饕繕?，必然會忽視學生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出來的學生或許考試分數(shù)很高，但是綜合素質(zhì)欠佳。

四、兩者融合相長對策建議

教學模式是在教育學理論的指導下形成和構建的，建構主義理論提供了較為科學有效的教學模式——拋錨式教學法。教師講授和多媒體教學設備都是實現(xiàn)知識傳遞、培養(yǎng)人才的手段，無論是信息化教學模式還是常規(guī)教學模式，都應該學習借鑒理論的指導，提高自身的科學性和有效性。在分析信息化教學模式與常規(guī)教學模式優(yōu)缺點的基礎上，學習借鑒拋錨式教學法，為實現(xiàn)信息化教學模式與常規(guī)教學模式的融合相長提供對策建議。

1.充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設學習情境

興趣是最好的老師，當學生對一個問題感興趣時，就會產(chǎn)生學習的主動性和積極性，進而保障學習效率。在常規(guī)教學模式中，為了保證教學的進度，教師會直接告訴學生一個問題和解決方法，缺失了問題啟發(fā)階段，長此以往會使學生喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，為解決這一問題提供了良藥，講課前，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過聲像技術等創(chuàng)設理想的學習情境，引導學生設身處地的發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造一個良好的學習開端。

2.充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生確定問題

學生是教學活動的主體，從發(fā)現(xiàn)問題到確定問題，需要教師的引導，教師憑借自身的教學經(jīng)驗，在觀察學生表現(xiàn)的基礎上，幫助學生在復雜的情境中確定本節(jié)課的研究問題，明確課堂學習的重點內(nèi)容，為學生指點迷津，同時，控制課堂教學進度，保證教學目標的順利實現(xiàn)。相較于常規(guī)教學模式，教師不再處于主導地位，而是引導學生在具體的學習情境中發(fā)現(xiàn)并確定問題。

3.充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師雖不再處于教學活動的主體地位，但如果出現(xiàn)教師缺位，教學效果同樣得不到保障。應借助電子信息技術，設計師生協(xié)作的學習平臺，圍繞著教學目標，由教師規(guī)劃提供豐富的學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的需求，有針對性的開展學習活動，同時教師可以通過這個平臺監(jiān)督學生自主學習的情況，掌握學生的學習狀態(tài)和學生個性，因材施教，不斷培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。

4.豐富課堂教學方法，開展協(xié)作學習

單一的多媒體教學展示或者教師講授都容易引發(fā)課堂上學生的倦怠感，教師應不斷豐富課堂教學方法，通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等形式開展協(xié)作學習。一方面，學生與人協(xié)作交流的過程也是發(fā)現(xiàn)自我的過程，更容易對自己形成清楚的認知，進而揚長補短，逐漸形成完善的人格;另一方面，培養(yǎng)學生與人協(xié)作解決問題的能力，提高學生在集體中的適應能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的最終目的，即為社會建設培養(yǎng)人才。在此過程中，教師應密切觀察學生表現(xiàn)，引導學生積極參與，指出錯誤，并在適當?shù)臅r候給予鼓勵。

5.改革基礎教育評價標準，弱化應試教育的指揮棒作用

考試并不是教育教學的最終目的，是基礎教育水平的衡量標準之一，卻不是唯一的、最重要的衡量標準。應試教育指揮棒極大地限制了信息化教學模式中教學目標的制定、教學內(nèi)容的廣度與深度，以及教學策略和教學方法的選擇。教師和家長都應該轉(zhuǎn)變教育理念，將教育教學評價落實到到學生每一次解決問題、與人協(xié)作、自我認知、學習知識的過程中，不以考試分數(shù)為指揮棒，鼓勵學生在基礎教育的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成完善的人格，學會學習，學會生存。

責任編輯 龍建剛