代曼

摘? 要：在當(dāng)前的時(shí)代背景下，為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很多教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種高效創(chuàng)新的教學(xué)模式。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念做了簡(jiǎn)單敘述，并分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂融合中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0167-01

1?? 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，它對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了一定的重構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生都是坐在教室里認(rèn)真聽(tīng)講，然后在課后完成教師布置的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，在考前簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)再參加考試。翻轉(zhuǎn)課堂則呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)很大的差異性，學(xué)生基本是在課前學(xué)習(xí)大部分知識(shí)，他們通過(guò)教師制作的課件和學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中將不理解的內(nèi)容重點(diǎn)記錄，留待課堂上解決。而在課堂上，教師則不是以授課為主，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，并且集中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

這種模式下，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以依據(jù)自己的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，并通過(guò)在線互動(dòng)、查閱資料、與同學(xué)交流的形式思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂也更加考驗(yàn)學(xué)生的自控能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2?? 小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)當(dāng)前的教育新要求發(fā)展而來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)課堂，它有著更多的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著積極的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語(yǔ)的融合應(yīng)用又體現(xiàn)在三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐中。

第一階段是課前學(xué)習(xí)，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作學(xué)習(xí)課件，通過(guò)各種信息技術(shù)工具，制作出聲、影、像、字等多種形式的教學(xué)課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種形式多樣的教學(xué)課件更容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二階段是課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入探究最終得以解決。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，比如，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生融入情境之中，增強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，最終得到英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

第三階段是課后作業(yè)的布置，小學(xué)生還處于學(xué)生的初始階段，作業(yè)內(nèi)容不易過(guò)于繁重復(fù)雜，應(yīng)該以開(kāi)發(fā)大腦、培養(yǎng)能力為主，因此教師應(yīng)該合理布置作業(yè)，既讓學(xué)生能夠在作業(yè)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能讓學(xué)生有額外的時(shí)間去放松玩耍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3?? 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)校支持力度不足

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，要想有效應(yīng)用這種模式，就需要學(xué)校投入大量的資金，保證教學(xué)設(shè)備的齊全和教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)性。但是目前有很多學(xué)校依舊不重視新型教學(xué)模式的探究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂缺乏支持力度，沒(méi)有將相應(yīng)的資金投入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際支持中，教學(xué)設(shè)備不足、教師操作信息技術(shù)的不熟練都反映了學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不重視。

3.2 教師的教學(xué)能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的引導(dǎo)者和實(shí)施者就是教師，所以教師在里面的作用是直接而且又關(guān)鍵的，教師必須具備較高的教學(xué)能力，并且能夠適應(yīng)新型的教學(xué)模式，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師缺乏足夠的教學(xué)能力，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，對(duì)于知識(shí)的講解也過(guò)于枯燥呆板，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是需要教學(xué)能力的提高。

3.3 教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是這種自主學(xué)習(xí)需要建立在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)之下。教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠認(rèn)清學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同個(gè)體之間的差異性，并依據(jù)實(shí)際狀況做出教學(xué)調(diào)整，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)用中，很多教師不重視學(xué)生的實(shí)際特征，只是按照理論概念紙上談兵，結(jié)果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合理正確的指導(dǎo)，將學(xué)生引入一個(gè)錯(cuò)誤的方向，造成了適得其反的效果。

4?? 小學(xué)英語(yǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的有效策略

4.1 課前學(xué)習(xí)的有效策略

課前學(xué)習(xí)是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中主要的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)觀看視頻資料以及教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用各種有效工具制定出合理的課前學(xué)習(xí)課件，借此將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，將所學(xué)單詞和字母的正確讀音提供給學(xué)生，讓他們能夠運(yùn)用正確的發(fā)音去朗讀課文。

4.2 課堂教學(xué)的有效策略

課堂教學(xué)階段中，教師需要制定合理的教學(xué)任務(wù)，并據(jù)此進(jìn)行課堂指導(dǎo)。需要注意的是，教學(xué)任務(wù)一定要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)概念，將兩者有效融合起來(lái)，并采用足夠吸引小學(xué)生又高效的教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)法就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的課文《What do they do？》為例分析，這節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些單詞：teacher、write、work、doctor、help、worker，并且學(xué)會(huì)句式：What does he/she do？ Hes/Shes a…單詞和簡(jiǎn)單的句式了解在課前學(xué)習(xí)中就應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握了，而在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做的是對(duì)動(dòng)詞人稱形式的靈活運(yùn)用和句式在實(shí)際對(duì)話中的應(yīng)用。教師可以讓幾位學(xué)生扮演不同職業(yè)的角色，例如本課學(xué)習(xí)的“teacher、doctor、worker等”，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞和句式進(jìn)行對(duì)話，并注意第一、二、三人稱動(dòng)詞的一些變化，在實(shí)際交流中充分理解它們的運(yùn)用規(guī)則。

4.3 課后評(píng)價(jià)的有效策略

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)綜合分析，它有助于學(xué)生更清晰地了解自身的長(zhǎng)處和不足，在評(píng)價(jià)之時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的記憶和理解能力做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)他們的實(shí)踐應(yīng)用予以分析。在評(píng)價(jià)中要注意，盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，注意語(yǔ)言的藝術(shù)錘煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極地改正錯(cuò)誤，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁玲.淺談小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].校園英語(yǔ)，2017.

[2] 王曉，李杰.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].祖國(guó)，2018.