郭芙蓮　李亞光　于會豐

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、獲取知識的途徑有了很大的變化。這就促使教師在教學(xué)方法上就要做出相應(yīng)的改變，于是我們針對大學(xué)一年級學(xué)生，信息化運用能力強的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用信息化技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法深度融合的方法進行教學(xué)改革，取得了非常好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 深度融合

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)[1]。現(xiàn)代信息化教學(xué)是離不開互聯(lián)網(wǎng)支撐的，合理有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)會給我們傳統(tǒng)的教育方式帶來無限發(fā)展空間，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育模式的深度融合無論是對課堂教學(xué)、師生互動還是對教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式都會產(chǎn)生積極的影響。

現(xiàn)代職業(yè)教育是我國高等教育中不可或缺的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國職業(yè)技能人才培養(yǎng)。隨著招生數(shù)量的增加，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就使得傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)高職院校學(xué)生的發(fā)展，如何提高課堂的實效性，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性，使學(xué)生對知識點的掌握達(dá)到精熟，是我們必須要認(rèn)真思考而且亟待解決的問題[2]。

本課程的講解主要運用了超星“一平三端”的教學(xué)平臺。平臺的應(yīng)用具備以下功能：①進行課程建設(shè)（上傳視頻、課件、習(xí)題、作業(yè)等）、資源推送;②在教學(xué)過程中實時進行教學(xué)互動（選人、搶答、測驗等）;③教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行全方位管理;④平臺可以對教學(xué)效果進行數(shù)據(jù)分析。所謂的 “一平”是指超星泛雅平臺，“三端”是指①教室端—智慧課堂;②移動端—教師和學(xué)生均可通過學(xué)習(xí)通App在手機上進行學(xué)習(xí)、互動等;③管理端—教師可通過其大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問量、章節(jié)測驗、成績管理、課堂積分、討論、課堂活動、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等。我們把整個教學(xué)過程分為五部分，介紹如下：

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于教學(xué)效果的達(dá)成十分重要。在課前，教師根據(jù)本門課的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的整體安排，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并在此目標(biāo)的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的教學(xué)方案，通過學(xué)習(xí)通向同學(xué)們發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以運用手機學(xué)習(xí)通App在課余時間觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，并且在線完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以通過學(xué)習(xí)通與老師或同學(xué)進行實時交流，及時解決學(xué)習(xí)中的疑問，對于通過交流仍未解決的問題，等到課上再由教師講解。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)地點及時間等，同時對于知識點的掌握可以達(dá)到精熟的程度，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到非常重要的作用。

二、課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，首先教師可以運用圖片、案例或者小視頻等導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，然后向同學(xué)們展示教學(xué)目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），之后，對學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行課堂反饋，通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，展示學(xué)生課前觀看視頻的情況，以及完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，依據(jù)學(xué)生提出疑問的內(nèi)容給予課堂反饋，對于學(xué)生課前觀看視頻的內(nèi)容教師在課堂上就不再做詳細(xì)講解。接下來，針對學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容，則由教師提出問題，運用分組討論、總結(jié)的方式，使學(xué)生對所要討論的知識點加以理解，讓學(xué)生能夠融會貫通、活學(xué)活用，在此期間可以與學(xué)生進行實時互動、給予必要的指導(dǎo)。最后，對于本節(jié)課的重點同時也是難點內(nèi)容，運用小動畫、以及傳統(tǒng)的繪圖板書講解，使學(xué)生緊緊跟住教師的思路，對于晦澀難懂的內(nèi)容能夠得到更好的理解。

三、課堂小結(jié)

在課堂內(nèi)容結(jié)束后，課堂小結(jié)是非常必要的，它對于學(xué)生把握整節(jié)課的內(nèi)容是至關(guān)重要的。教師講解完之后，把整節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，同時再次強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，尤其是要重點掌握的內(nèi)容。

四、課堂測驗

教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的課堂測驗題（一般都是單項選擇題），通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生運用手機現(xiàn)場回答并提交，提交的同時，教師通過投屏，可以讓同學(xué)們也能看到他們做題的得分情況，對于教師則可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對教學(xué)效果進行實時監(jiān)控。

五、布置課后討論題及下次課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容

對于課后討論問題，學(xué)生可以通過各種手段進行查閱資料，通過平臺上傳自己的見解，這對于學(xué)生的知識拓展有很大幫助，使得手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置也使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有的放矢。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，極大方便了教師工作及學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂生活，同時也促進專業(yè)教師教學(xué)方式和教育手段改革創(chuàng)新。從根本上改變?nèi)藗兊乃伎歼壿嬇c思維方式。而豐富的教學(xué)方式所產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)及歷史教學(xué)過程信息均可以保存與查詢，這就給教師對于教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)效果的評價以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的管理都提供了極大的幫助[3]。本課程就是把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并且極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，能夠讓學(xué)生充分參與進來，使課堂變得更輕松、更有趣，通過“一平三端”的運用，學(xué)生的期末考試通過率達(dá)到90%以上，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度之快令我們無法想象，在今后的教學(xué)實踐過程中，我們將不斷嘗試把更多的有助于教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用進來，從而達(dá)到變革教學(xué)理念，促進教師、學(xué)生發(fā)展的目的[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)：信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]趙玉強.護理專業(yè)生物化學(xué)教、學(xué)一致的混合式教學(xué)實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：72-74.

[3]葛慧敏，黃明月.基于大數(shù)據(jù)背景交通運輸專業(yè)混合式教學(xué)模式探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（10）：125-127.

[4]王巧煥，何春鋒，于榮.翻轉(zhuǎn)課堂對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊與挑戰(zhàn)[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2018，22（1）：102-106.