摘 要：初三是歷史復習的重要階段，為了保證學生復習的質(zhì)量，打造高效課堂，教師在教學設計時，要有創(chuàng)新性的思維，使用新的教學策略和教學方法。本文就如何打造初三歷史復習的高效課堂進行探索研究，提出切實可行的教學策略，希望對廣大初中歷史教師的課堂教學有所助益。

關鍵詞：初三歷史復習;課堂教學;高效課堂;策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0049-02

引 言

為了使學生系統(tǒng)地掌握初中歷史知識，實現(xiàn)知識之間的融會貫通，教師要充分利用課堂時間，抓住教學重難點，優(yōu)化教學方案，使學生在課堂中能夠集中精力，振奮精神，提高學習效率，打造初中歷史復習的高效課堂，為學生在初三階段的歷史復習保駕護航。

一、初三歷史課堂復習教學的現(xiàn)狀

目前，隨著社會對教育認識和方法的深入，新課程改革和素質(zhì)教育在教學中有了顯著的效果，對促進學生全面發(fā)展起到了積極的作用[1]。但是，傳統(tǒng)教育模式的弊病由來已久，難以快速消除，使課堂教學快速進入學生主體、教師主導的教學模式中來。對于歷史學科而言，理論知識的記憶要占歷史學系很大的一部分，而這種強硬地灌輸理論知識的傳統(tǒng)教學模式對歷史教學的影響尤為明顯，以至于在歷史課堂教學中，歷史教學雖然處在新課程改革之下，但是，仍然強調(diào)學生死記硬背的教學方法在初中歷史教學中屢見不鮮。

初三是歷史復習的一個重要階段，教師和學生都希望能取得好的學習效果，在這種心態(tài)的影響下，教師進行教學設計時，會更多地考慮到教師對學生知識的傳授，希望學生能夠在有限的時間里獲得更多的知識，從而忽略了培養(yǎng)學生對于知識的接受能力、理解能力以及獨立思考能力，使學生在學習中處于被動的地位，這與新課程改革的理念嚴重不符。

教師為了教學進度，往往采用直陳式的授課方式，即使在復習中，教師也是貫徹教師講題、學生背題，教師講思路、學生記思路的授課方式，學生在這個過程中失去了學習的主動性，不會進行發(fā)散思維，也不能獨立思考，而且時常處于疲憊狀態(tài)，對于學生的學習是非常不利的。

上述問題給歷史教學帶來了嚴重的后果，教師應當充分認識到，學生在進行歷史復習時，學會解題、獲得歷史學習的方法是非常重要的。歷史是一門有趣的學科，但是由于部分歷史教師不當、單一的教學方式，使很多學生對歷史學科有了不正確的理解，失去了歷史學習的興趣。教師應當采用多樣的教學方式，調(diào)動學生的積極性。另外，教師在教學中還應當鼓勵學生發(fā)散思維，獨立思考，能夠舉一反三，讓學生學會學習。

二、優(yōu)化初三歷史教學課堂，提高課堂效率的教學方法

1.多樣的課堂導入，拋磚引玉

高效的歷史課堂首先應當從一個成功的課堂導入開始。對于初三學生而言，復習是一門比較重的任務，為了使課堂的氛圍積極向上，提高學生學習的積極性，教師首先應當在課堂導入環(huán)節(jié)花費心思，“拋磚引玉”，引起學生對整節(jié)課內(nèi)容的興趣。例如，在進行《古代歐洲文明》的教學時，教師可以以介紹歐洲傳統(tǒng)文化的視頻播放作為課堂導入，讓學生從優(yōu)美的視頻和講解中發(fā)現(xiàn)古希臘、古羅馬文明的魅力，從而引發(fā)學生的學習興趣。

2.立足課本，歷史知識擴展延伸

課本是最好的復習資料，所有歷史知識都以課本為依據(jù)，所有考試的題目都出自課本，初三歷史復習應當立足于課本，加深學生對知識的理解，再進行知識的擴展延伸[2]。

一方面，教師在進行歷史復習教學的時候，可以根據(jù)課本的主題，聯(lián)系相關單元、相關主題的知識，實現(xiàn)知識的融會貫通。例如，在復習九年級歷史《資本主義制度的初步確立》一單元的時候，教師可以從多個角度讓學生把握，將《君主立憲制的英國》《美國的獨立》《法國大革命和拿破侖帝國》幾節(jié)課的內(nèi)容進行比較學習，認識英國、美國、法國這幾個資本主義國家從經(jīng)歷資產(chǎn)階級革命到實現(xiàn)國家獨立的過程，認識這幾個國家崛起的背景、經(jīng)過，以及對世界歷史發(fā)展的影響等，比較這幾個國家的差異和相似之處，學生經(jīng)過比較，對這幾個國家的革命歷史和國家獨立會有更加深刻的理解。

另一方面，教師在復習中可以根據(jù)歷史知識的相關性，來實現(xiàn)知識的聚合總結。教師通過設計專題的形式，使學生對某一知識點及相關知識點進行總結學習，對知識進行全方位的把握[3]。例如，在對《法西斯國家的侵略擴張》和《第二次世界大戰(zhàn)》這兩課的復習時，教師可以設計一個歷史引申擴展的專題，引導學生回憶、聯(lián)系近代中國怎樣被資本主義國家瓜分，在反法西斯戰(zhàn)爭中中國如何實現(xiàn)民族的覺醒和獨立，以及中國怎樣在抗日戰(zhàn)爭中取得艱難勝利的歷史。在第二次世界大戰(zhàn)反法西斯戰(zhàn)爭中，中國是反法西斯的亞洲主戰(zhàn)場，是反法西斯的重要力量，為世界反法西斯戰(zhàn)爭牽制住了大部分兵力，可以說，學習世界反法西斯戰(zhàn)爭就不能把中國的抗日戰(zhàn)爭獨立出來。同樣，近代中國歷史是初中歷史學習的重要部分，近代中國經(jīng)歷由封建國家到半殖民地半封建社會再到民族解放的苦難過程，歷史發(fā)展是有一個前后因果的關系的，抗日戰(zhàn)爭是中國近代歷史發(fā)展不可缺少的一環(huán)，復習中國的抗日戰(zhàn)爭不能將中國近代史獨立出來。因此，將這兩課的復習擴展到中國的近代史和抗日戰(zhàn)爭是非常有必要的，也應當讓學生認識到中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出的重要努力。

3.擴散學生思維，引導學生獨立思考

授人以魚，不如授人以漁。對于歷史復習來說，教師應當將學生作為教學的主體，引導學生根據(jù)某一個題目、某一個知識點，甚至是某一個專題進行獨立思考，實現(xiàn)知識的擴展引申，在歷史學習中實現(xiàn)舉一反三的學習效果[4]。同樣，教師在歷史教學中也不應當固守“歷史”的框架，忽視客觀現(xiàn)實世界下歷史發(fā)展規(guī)律的再現(xiàn)，要與客觀現(xiàn)實的社會政治、經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來，這樣學生會對知識有一個更加深入的了解。以《冷戰(zhàn)后的世界格局》為例，教師在進行課堂教學的時候，可以組織學生考慮，世界政治格局的多極化趨勢是怎么產(chǎn)生的？怎樣體現(xiàn)出來的？教師也可以以中美關系、中俄關系、中歐關系為例，讓學生思考現(xiàn)下世界的政治格局，以及這樣走勢的原因。

結 ? ?語

初三是學生初中復習的重要階段，高效課堂不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生的學習效率[5]。因此，教師要有創(chuàng)新性的思維，使用新的教學策略和教學方法，打造高效課堂，為學生的歷史復習奠定基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：趙慧君（1987.9—），女，江蘇泰興人，中學二級教師。