摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高考除了考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能否融會(huì)貫通地進(jìn)行運(yùn)用。新高考形勢(shì)下，高中化學(xué)教學(xué)要以基礎(chǔ)為主，同時(shí)適當(dāng)引申知識(shí)點(diǎn)，尤其要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與應(yīng)用的整體性，以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與化學(xué)核心素養(yǎng)。下面，本文以高考為立足點(diǎn)，對(duì)高中化學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高考;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0070-02

引 言

在我國(guó)現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往過分追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而忽視了對(duì)學(xué)生化學(xué)思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之課程改革與考試制度不相適應(yīng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐能力始終難以得到有效提升與培養(yǎng)。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡早從被動(dòng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，并將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)思維方法及實(shí)踐創(chuàng)新能力融合在一起，以更好地滿足學(xué)生備戰(zhàn)高考的實(shí)際需要，使化學(xué)教學(xué)更具實(shí)用性。

一、以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為重心

在高中化學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看得十分重要，過于注重對(duì)化學(xué)考試中綜合運(yùn)用題目等所占分值較大的題目的講解，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與鞏固。長(zhǎng)此以往，非但不能提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，甚至還會(huì)由于這種“舍本逐末”“本末倒置”的教學(xué)觀念而在極大程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而將其熟練地運(yùn)用到題目的解答中。

化學(xué)基本概念和原理是化學(xué)學(xué)科中最本質(zhì)的內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力方面處于基礎(chǔ)地位。因此，為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，筆者會(huì)通過對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)分類的基本方法，使學(xué)生能夠應(yīng)用分類的思想深入理解元素、分散系、化學(xué)反應(yīng)類型等概念。此外，筆者還會(huì)通過對(duì)典型元素和物質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握研究物質(zhì)的基本方法，使其建立元素觀和微粒觀;通過對(duì)不同類型化學(xué)反應(yīng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，建立變化觀和守恒觀等。

二、以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主線

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力都是化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。與此同時(shí)，基于化學(xué)學(xué)科“源于生活，寓于生活，用于生活”的本質(zhì)，高中階段的化學(xué)課程自然會(huì)將學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力作為考核的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主線，借助合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識(shí)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

在探究“鋁的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，筆者向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道廚房里用的餐具為什么不能用堅(jiān)硬的東西清洗嗎？”由于這一問題十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生對(duì)這一問題都表現(xiàn)出了較高的探究熱情。待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己對(duì)以上問題的猜想之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇實(shí)驗(yàn)用具，設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，以對(duì)自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生合作探究的過程中，筆者會(huì)在行間巡視，以便在了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生遇到的問題予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在積極性，而且深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

三、以知識(shí)體系構(gòu)建為線索

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師通常側(cè)重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)，而極易忽視知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都是零散的，沒有形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖的繪制，通過點(diǎn)、線的連接方式來(lái)充分聚合零散的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化，從而迎合高考對(duì)知識(shí)“融會(huì)貫通”和“靈活運(yùn)用”的考查要求。

在課堂教學(xué)中，筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的圖形和箭頭連線繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，并配以簡(jiǎn)略的文字或圖形加以概括。例如，在教學(xué)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便以“二氧化硫”為中心，先讓學(xué)生計(jì)算出二氧化硫中“硫”元素的化合價(jià)，再分析元素所有可能的化合價(jià)，判斷“+4”價(jià)在其中的位置，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行猜想與假設(shè)，發(fā)散性地對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)展開學(xué)習(xí)。如此，通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不僅在極大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化。

四、以應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)為關(guān)鍵

由于化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境密切相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展也在不斷地影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。化學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用一定的化學(xué)知識(shí)與方法來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，而絕非以應(yīng)對(duì)高考作為終極目標(biāo)。因此，作為高中化學(xué)教師，我們除要完成既定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)以應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)為關(guān)鍵，通過開展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

例如，在教授完《鹽類的水解》這節(jié)內(nèi)容后，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，筆者讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)食鹽、味精、蘇打及小蘇打的酸堿度進(jìn)行測(cè)試，并總結(jié)歸納鹽類溶液呈不同酸堿度的原因。再如，在教學(xué)完《生命的基礎(chǔ)能源——糖類》這節(jié)內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生在課下通過上網(wǎng)或詢問的方式對(duì)糖尿病人的食譜和飲食禁忌進(jìn)行了解，并從中探尋出糖尿病人的飲食原則。如此，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅拓寬了化學(xué)教學(xué)空間，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、以解題思路完善為目的

化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的習(xí)得、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)等多方面的能力與素質(zhì)都提出了相應(yīng)的要求，但應(yīng)試教育體制在我國(guó)的長(zhǎng)期存在以及高考在未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都是選拔人才的主要方式，決定了在高中化學(xué)教學(xué)中教授學(xué)生應(yīng)試技巧、完善學(xué)生解題思路的重要性。這就要求教師在教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授一定的解題技巧，更要注重學(xué)生解題格式的規(guī)范性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的指導(dǎo)，以避免學(xué)生知道答案卻不會(huì)寫過程這一原因?qū)е碌氖Х帧?/p>

在備戰(zhàn)高考的過程中，絕大多數(shù)教師所奉行的是“題海戰(zhàn)術(shù)”。在教育界，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的評(píng)價(jià)始終是褒貶不一，一些學(xué)者認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;同時(shí)也有一些學(xué)者認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)有其存在的合理性和必要性。實(shí)際上，做題和總結(jié)從來(lái)都不會(huì)背道而馳，在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者不會(huì)單純地只采用某種方法，在“填滿泳池”這件事情上，二者之間是一種“此消彼長(zhǎng)”的狀態(tài)。因此，筆者會(huì)在平日加強(qiáng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其研究題目，從出題的考點(diǎn)到解題的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、思路等角度統(tǒng)一進(jìn)行分析、總結(jié)，使學(xué)生在“知其然”的同時(shí)更要“知其所以然”，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)益處良多。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合應(yīng)試教育高考制度的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生不再一味被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，而是以學(xué)習(xí)主體的身份參與化學(xué)知識(shí)的形成、運(yùn)用與完善過程，以推動(dòng)化學(xué)課堂由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，以更好地迎合現(xiàn)代教育發(fā)展的實(shí)際需求。

[參考文獻(xiàn)]

沈律.基于高考新要求下高中化學(xué)高效學(xué)習(xí)的探討[J].課程教育研究，2018（07）：157-158.

鄭瑩.新的高考政策下高中化學(xué)教學(xué)的探索[J].亞太教育，2016（08）：261.

作者簡(jiǎn)介：成山（1981.10—），男，山東鄒平人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師。