摘 要：進入高中后，生物課的知識難度逐漸提升，教師也能夠明顯感受到學(xué)生在對同一個知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、接受程度上有很大的不同。對此，教師要多將差異化教學(xué)融入課堂。本文對高中生物差異教學(xué)實踐策略展開探討，以期提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;差異教學(xué);實踐策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0076-02

引 言

進入高中后，學(xué)生之間的個體差異會越來越明顯。學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握程度、思維能力和對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣上的不同都會顯現(xiàn)出來，并且不同的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的難易程度也會有很大的不同。這些都是正常的現(xiàn)象，也是教師應(yīng)將差異化教學(xué)融入課堂實踐的一個主要原因。首先，教師要充分接納和理解學(xué)生的個體差異，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間進行優(yōu)勢互補。其次，教師在關(guān)注每個個體的同時，也要注重集體能力的進步和提升，讓學(xué)生在整體上就理論知識有更快的吸收、掌握，促進其學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、充分接納學(xué)生的個體差異

首先，教師要充分接納學(xué)生之間的個體差異，這是差異化教學(xué)融入課堂的實施基礎(chǔ)。教師要認識到，進入高中階段后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認知能力會有較大差別，對新知識的理解和吸收程度也會各不相同。其次，教師在具體的教學(xué)實施過程中，要多設(shè)置差異化的教學(xué)目標，并采取更多有針對性的學(xué)習(xí)方法，不能簡單地用相同的標準要求每位學(xué)生。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，這同樣是尊重學(xué)生個體差異的一種體現(xiàn)。在講到新的知識點時，不同的學(xué)生理解和接受的方式會不一樣，大家就這個知識點產(chǎn)生的聯(lián)想也會存在差別。教師要尊重學(xué)生的這些個體差異，并鼓勵學(xué)生充分表達各種想法和感受。在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，各個層面的學(xué)生都能充分融入課堂，會更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，完成教師的課堂任務(wù)，這樣才能夠讓更多的學(xué)生在自身已有基礎(chǔ)上得到進步與提升[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)知識，講到其原理和應(yīng)用時，教師在教學(xué)設(shè)計上要注意突出學(xué)生的個性和主體地位，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以先要求學(xué)生通讀教材，自主學(xué)習(xí)光合作用的原理，把學(xué)習(xí)中遇到不明白的問題寫下來，并在小組內(nèi)進行探究學(xué)習(xí)，并盡可能地通過探討和交流來解決這些問題。當(dāng)學(xué)生對光合作用的原理有了一定的了解后，教師可要求學(xué)生歸納總結(jié)光合作用的過程，并根據(jù)自己的總結(jié)在紙上畫出圖解，這樣就能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生會根據(jù)自己的理解和思維能力畫出各種示意圖，有的圖解復(fù)雜，有的則簡單、直觀。教師要仔細觀看每位學(xué)生畫的圖，了解學(xué)生的思維模式，并結(jié)合學(xué)生的理解給予他們有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā);還要及時指出學(xué)生理解上的誤區(qū)，避免學(xué)生將錯誤的印象留在腦海里。這種有針對性的教學(xué)指導(dǎo)可以從每位學(xué)生的實際情況出發(fā)，給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣才能幫助更多的學(xué)生有效地吸收、掌握這個知識點，并且可以從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)，加強其自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、關(guān)注集體的進步提升

差異化教學(xué)通常會鼓勵教師更多地關(guān)注學(xué)生個體，從學(xué)生的具體情況出發(fā)給予其有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。這確實是一個教學(xué)實施的要點，與此同時，教師也要關(guān)注學(xué)生集體的進步提升，要讓學(xué)生整體的學(xué)科能力得到提升。這就需要教師更加科學(xué)、合理地應(yīng)用教學(xué)方法和指導(dǎo)模式，并結(jié)合不同的知識內(nèi)容設(shè)計具體的實施方案。進入高中后，生物課程的學(xué)習(xí)在難度上逐漸提升，尤其在學(xué)到一些抽象的知識點時，學(xué)生理解認知上的障礙會較大。對此，教師要有效設(shè)計實施方案，讓抽象的知識變得生動直觀，并且多基于課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以提升學(xué)生的教學(xué)參與程度。這樣才能讓學(xué)生充分吸收知識，讓更多學(xué)生的學(xué)科能力得到提升，這才是課程教學(xué)內(nèi)在目標的良好實現(xiàn)[2]。

在關(guān)注學(xué)生集體進步的過程中，教師要善于選用一些靈活有效的課堂組織模式。當(dāng)一些容易混淆的知識點，可以集思廣益，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，找到更多有效掌握知識的方法與路徑。例如，在DNA和RNA用甲基綠和吡羅紅染色時很多學(xué)生容易記混，有學(xué)生就提出自己的記憶技巧，RNA與吡羅紅成紅色，紅色的英文是Red，其中都有字母“R”，所以RNA成紅色。當(dāng)這位學(xué)生說出自己的記憶方式后，很多學(xué)生都受到了啟發(fā)，全班的同學(xué)報以熱烈的掌聲。這時，教師要及時表揚這位學(xué)生樂于分享和自主探究的行為，并激勵更多的學(xué)生發(fā)揮自身潛力。這才是促進學(xué)生整體取得進步、讓學(xué)生之間可以實現(xiàn)更多有效的學(xué)習(xí)方法和記憶模式分享交互的教學(xué)過程。在這樣的背景下，知識教學(xué)的整體效率會有更好的保障，學(xué)生也能夠在課堂上獲取更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

三、加強學(xué)生之間的優(yōu)勢互補

學(xué)生之間的個體差異需要教師做更多的差別化指導(dǎo)，教師也可以充分利用學(xué)生之間的這種差異，加強學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，給學(xué)生提供更多相互交流與分享的機會。教師要留意到每位學(xué)生的特長，要盡可能多地看到學(xué)生身上的閃光點，并且利用合理的教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。同時，教師也要鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的長處，以及一些好的理解記憶知識點的方法和技巧，促進學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，這是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的特點和優(yōu)點得到充分發(fā)揮的有效方法。它可以激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的動力與積極性，讓學(xué)生參與、融入課堂的熱情更高，同時，也可以幫助學(xué)生更快地實現(xiàn)知識的掌握與吸收[3]。

例如，在教學(xué)《細胞的增殖》時，教師可以鼓勵學(xué)生之間展開合作交流，讓學(xué)生之間可以實現(xiàn)良好的優(yōu)勢互補。教師首先批改生物學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)，他們的作業(yè)準確率非常高，但也偶爾出現(xiàn)一些問題，不過只要對他們稍加指點就能夠及時改正。等這些優(yōu)等生全部掌握本節(jié)知識點后，就將學(xué)困生的作業(yè)交給他們批改，并且要求他們幫助學(xué)困生解答作業(yè)中出現(xiàn)的問題。這樣，優(yōu)等生通過扮演教師的角色，在為學(xué)困生解答問題的同時，自己也鞏固了基礎(chǔ)知識;學(xué)困生則能夠得到更多一對一的輔導(dǎo)，充分解決自己的各種疑問，加強自身對基礎(chǔ)知識的吸收、掌握程度。這樣的教學(xué)設(shè)計充分激發(fā)了學(xué)生的各種潛能，同時也節(jié)省了一定的教學(xué)時間。教師要多從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將差異化教學(xué)充分融入教學(xué)實踐中。同時，要鼓勵學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強，參與課程的積極性更高，這樣才能夠使知識教學(xué)的綜合質(zhì)量得到提升[4]。

結(jié) 語

總之，在高中生物差異化教學(xué)中，教師要充分接納學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的差異來創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取差異的教學(xué)對策、教學(xué)內(nèi)容，同時關(guān)注集體的進步提升，加強學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，不斷提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

沈新宏，王志坤. 高中生物差異教學(xué)對學(xué)生的影響及思考[J].教育教學(xué)論壇，2011（27）：166.

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尤加軍. 思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（22）：249.

朱春花.高中生物課堂留白探討[J]. 成才之路，2018（33）：41.

作者簡介：鄭國雁（1988.5—），男，江蘇響水人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究。