◇王 雯

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，是深入學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其課程設(shè)置的目的是建立對(duì)景觀設(shè)計(jì)的總體認(rèn)識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生對(duì)景觀專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)識(shí)和掌握景觀設(shè)計(jì)基本技法，通過(guò)對(duì)戶(hù)外空間設(shè)計(jì)準(zhǔn)則的理解與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的景觀專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與調(diào)查的能力，為后續(xù)景觀課題提供理論基礎(chǔ)和研究方法。

一、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)體會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思與反饋后，總結(jié)歸納該課程中有以下幾個(gè)值得注意的問(wèn)題：

首先，課程的教學(xué)主要從宏觀、中觀、微觀的景觀調(diào)研分析為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)這三個(gè)層面空間的把握能力，培養(yǎng)學(xué)生的景觀調(diào)研、景觀分析和撰寫(xiě)報(bào)告的能力，使其建立合理的景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃思維。這是景觀設(shè)計(jì)課程需要掌握的基本技能之一，但這些技能不足以完成完整的景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練，尤其是在學(xué)生進(jìn)入到后期的景觀課程中，往往出現(xiàn)對(duì)于設(shè)計(jì)概念認(rèn)知淺薄的問(wèn)題，對(duì)于空間尺寸感知把握欠佳，學(xué)生對(duì)于將該課程的分析能力與設(shè)計(jì)手法結(jié)合的能力較弱，因而致使學(xué)生在后續(xù)的景觀專(zhuān)題設(shè)計(jì)中很難實(shí)現(xiàn)思維與理論的轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)課程知識(shí)斷層現(xiàn)象。

其次，在景觀調(diào)研能力的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)景觀設(shè)計(jì)基本技能的掌握與了解，全面基本地了解景觀設(shè)計(jì)基本手法，除了景觀的調(diào)研能力外，還應(yīng)當(dāng)適度培養(yǎng)學(xué)生的景觀形式基本語(yǔ)言、景觀空間認(rèn)知、景觀設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)的藝術(shù)與技術(shù)等方面的能力。尤其是景觀專(zhuān)業(yè)本身是一門(mén)較為綜合的專(zhuān)業(yè)，如果單單只是著重對(duì)于調(diào)研能力的培養(yǎng)，學(xué)生按照“場(chǎng)地分析流程”往往使得調(diào)研結(jié)果為了“分析”而“分析”，失去了場(chǎng)地調(diào)研的真實(shí)意義，無(wú)法做到與后續(xù)的設(shè)計(jì)結(jié)合，使得學(xué)生無(wú)法在后續(xù)的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出場(chǎng)地分析的意義。

最后，課程的定位主要針對(duì)景觀設(shè)計(jì)的前期調(diào)研分析過(guò)程，缺乏與后期專(zhuān)題性設(shè)計(jì)課程的銜接，缺乏景觀設(shè)計(jì)基本概念與過(guò)程的訓(xùn)練。因此，在學(xué)生進(jìn)入到后續(xù)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程的時(shí)候缺乏景觀設(shè)計(jì)的基本技能，在后續(xù)的景觀專(zhuān)題課程中很難得到有效的進(jìn)展。

二、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革重點(diǎn)

（一）明確作為銜接課程的教學(xué)主題與定位

該課程的定位即是景觀專(zhuān)業(yè)的入門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在作為后續(xù)專(zhuān)題課程的銜接課程。課程主題為基本景觀知識(shí)掌握與基本景觀單元空間實(shí)訓(xùn)。課程分為理論課程與實(shí)踐課程兩個(gè)方面，理論課程是為實(shí)踐課程做準(zhǔn)備，每一個(gè)理論課程都有相應(yīng)的實(shí)踐課程作為鞏固與訓(xùn)練。

理論方面，主要理解景觀設(shè)計(jì)的概念與認(rèn)知，介紹現(xiàn)當(dāng)代景觀的發(fā)展概況，使學(xué)生基本了解目前景觀專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況，了解最新的景觀發(fā)展動(dòng)向，掌握景觀設(shè)計(jì)元素與設(shè)計(jì)原則，通過(guò)經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)了解其實(shí)際應(yīng)用，另外再結(jié)合實(shí)地的考察與調(diào)研，鞏固重點(diǎn)知識(shí)。

實(shí)踐方面，一是掌握景觀設(shè)計(jì)基本形式與空間類(lèi)型，從空間認(rèn)知、形態(tài)、色彩方面掌握景觀設(shè)計(jì)的基本形式語(yǔ)言。并通過(guò)實(shí)際的空間訓(xùn)練，練習(xí)如何合理運(yùn)用基本設(shè)計(jì)語(yǔ)言。二是景觀“空間感知”與實(shí)訓(xùn)，掌握景觀設(shè)計(jì)中的基本空間尺寸尺度規(guī)定，并進(jìn)行景觀空間的實(shí)地測(cè)量，切身感受景觀空間尺寸，要求較為精準(zhǔn)地測(cè)量空間道路、景觀家具、景觀小品等尺寸，根據(jù)測(cè)量出來(lái)的尺寸繪制平面圖與立面圖。三是景觀空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，掌握景觀設(shè)計(jì)程序，了解基本景觀設(shè)計(jì)流程，在規(guī)定的空間大小中，根據(jù)要求的空間功能要求，設(shè)計(jì)符合人的使用效率的景觀空間。

（二）明確由簡(jiǎn)入難的課程進(jìn)度

景觀設(shè)計(jì)課程由簡(jiǎn)入難分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，景觀概念的認(rèn)識(shí)與經(jīng)典案例學(xué)習(xí)。通過(guò)簡(jiǎn)單基本的景觀概念介紹開(kāi)始了解景觀，結(jié)合景觀歷史上的經(jīng)典案例，分析與學(xué)習(xí)經(jīng)典案例中景觀設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用，總結(jié)這些設(shè)計(jì)中的經(jīng)典設(shè)計(jì)形式語(yǔ)言。在有了一定的景觀認(rèn)知后，條件允許的情況下實(shí)地考察調(diào)研城市公園，進(jìn)一步分析景觀設(shè)計(jì)元素與原則的實(shí)際使用，通過(guò)實(shí)際的景觀空間調(diào)研加強(qiáng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)形式語(yǔ)言的了解。

第二階段，景觀“空間感知”訓(xùn)練。景觀戶(hù)外空間有別于室內(nèi)空間，在空間尺寸的感知與把握上較室內(nèi)空間更難掌握，特別是在后續(xù)的景觀專(zhuān)題課程中此問(wèn)題表現(xiàn)得更為明顯，因此在該課程中應(yīng)當(dāng)適度地從這個(gè)問(wèn)題著手，解決空間尺度的感知訓(xùn)練。在此階段中，首先從理論上了解基本的符合人體工程的景觀空間尺寸要求，再實(shí)地測(cè)量實(shí)際景觀單元空間，較為準(zhǔn)確精準(zhǔn)地測(cè)量空間中道路、景觀家具、景觀小品的尺寸，并根據(jù)測(cè)量出來(lái)的尺寸繪制符合景觀制圖標(biāo)準(zhǔn)的平面圖、立面圖。最后，觀察景觀空間的實(shí)際使用效果，分析出空間中的合理設(shè)計(jì)與欠缺設(shè)計(jì)，培養(yǎng)基本的景觀判斷能力。

第三階段，小尺度空間的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)前期的訓(xùn)練，完成完整的景觀設(shè)計(jì)方案，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)的流程，在較小的、有利于初學(xué)者掌握的空間范圍中設(shè)計(jì)符合使用功能的景觀設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，加強(qiáng)與鞏固前期知識(shí)。

（三）課程時(shí)間段合理化，交叉評(píng)審提高效率

統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)程安排，建立中期與終期的兩次課程交叉評(píng)審，通過(guò)交流的方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生也通過(guò)設(shè)計(jì)思維的交流提高學(xué)習(xí)效率。合理分配課程課時(shí)，避免過(guò)于集中的課時(shí)安排，提供給學(xué)生一定的實(shí)踐練習(xí)消化時(shí)間。最終，希望通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革合理化教學(xué)定位與教學(xué)主題，切身考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好該課程的基礎(chǔ)作用，為學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

三、“空間感知”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

在景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中加入“空間感知”訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是全方面的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒除自己作為設(shè)計(jì)師的角度，從一個(gè)普通大眾的角度去觀測(cè)空間。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的觀察能力與剖析能力，其重點(diǎn)與目的包括兩個(gè)方面：第一，對(duì)空間感性的認(rèn)識(shí)。我們通過(guò)感覺(jué)獲得對(duì)空間的感知，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)都是屬于感覺(jué)的范圍，通過(guò)這“五感”的觀察與體驗(yàn)獲得對(duì)空間的“第六感”的認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)空間理性的認(rèn)識(shí)?？疾靾?chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)條件，通過(guò)用地類(lèi)型、交通流線(xiàn)組織、水文植被、地質(zhì)地貌等場(chǎng)地因素獲得場(chǎng)地的空間關(guān)系，在這個(gè)階段的調(diào)研能夠展現(xiàn)學(xué)生的挖掘能力與分析能力，通過(guò)合理的邏輯來(lái)對(duì)空間各個(gè)要素進(jìn)行解析。

通過(guò)多方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，“空間感知”教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)階段：

第一，觀察方法的訓(xùn)練?？臻g無(wú)處不在，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在日常生活中，空間習(xí)以為常到甚至不會(huì)察覺(jué)。如何去“感知空間”需要一定的觀察方法。因此在對(duì)學(xué)生初次接受“空間感知”訓(xùn)練時(shí)，觀察方法的訓(xùn)練是最基本的一個(gè)步驟。通常，實(shí)地調(diào)研是最有效的方法，在實(shí)地調(diào)研中帶有目的地進(jìn)行觀察，對(duì)場(chǎng)地的條件（如植被、道路現(xiàn)狀、鋪裝現(xiàn)狀等）設(shè)定調(diào)研主體，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行記錄，記錄的方式可以是錄像、拍照、草圖繪制、文字記錄等。通過(guò)這些傳統(tǒng)的基本的方式獲得對(duì)空間的認(rèn)識(shí)。其次，當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也帶來(lái)了多元的觀察方法：街景地圖提供了任意街道的實(shí)景圖片，百度街景地圖的“時(shí)光機(jī)”功能還能幫助我們認(rèn)識(shí)“過(guò)去”的街景；GIS軟件能幫助我們分析場(chǎng)地的地形與高程；Mapbox網(wǎng)站能提供各種風(fēng)格的地圖底圖，同時(shí)能夠獲取一定的地形信息。

第二，場(chǎng)地信息的獲得與感知。在學(xué)生的場(chǎng)地調(diào)研中對(duì)場(chǎng)地信息的獲得與感知趨于程式化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地調(diào)研的真正意義。場(chǎng)地信息的準(zhǔn)確與有效性是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生在場(chǎng)地信息獲得時(shí)應(yīng)當(dāng)從使用者的角度，觀察與理解使用者的需求，這需要通過(guò)對(duì)實(shí)地的考察、對(duì)使用人群的觀察及訪(fǎng)談等來(lái)獲得。華南理工大學(xué)的何志森提出城市研究的Mapping方法，指在城市調(diào)研中用跟蹤、觀察、記錄的方式來(lái)獲得場(chǎng)地的真實(shí)有效信息，這種方式能夠使設(shè)計(jì)更貼近日常生活，做到設(shè)計(jì)為生活服務(wù)。

第三，思辨能力的訓(xùn)練。在場(chǎng)地調(diào)研環(huán)節(jié)中除了對(duì)場(chǎng)地的客觀分析之外，訓(xùn)練學(xué)生的思辨分析能力也是必要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地從場(chǎng)地的調(diào)研中分析與發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地的優(yōu)缺點(diǎn)，分析利弊，有針對(duì)性地提出對(duì)場(chǎng)地的理解。同時(shí)，這也是銜接場(chǎng)地調(diào)研與場(chǎng)地設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

景觀專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的理論講解不足以使學(xué)生透徹地理解景觀設(shè)計(jì)方法。因此，在課程中，理論講解必須與相應(yīng)的、目的性強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生更加具象地理解。在該課程改革中，注重理論與實(shí)踐的分配，由簡(jiǎn)到難，按照景觀設(shè)計(jì)的流程，每一階段的理論講解都配以相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，務(wù)必要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固理解?！翱臻g感知”作為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解景觀設(shè)計(jì)的第一步，同時(shí)也是做好景觀設(shè)計(jì)的重要一步，除去空間便無(wú)設(shè)計(jì)可言。景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)“空間感知”的訓(xùn)練，做到真實(shí)有效的訓(xùn)練，發(fā)揮該門(mén)課程的基礎(chǔ)與銜接作用。