(天津職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300410)

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記用簡(jiǎn)短的十五個(gè)字概括了當(dāng)今教育行業(yè)存在的頑疾，他指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”，為深化新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向。

教育是黨之大計(jì)、國(guó)之大計(jì)，是當(dāng)下中國(guó)社會(huì)進(jìn)步和民族復(fù)興的重要基石，教育的根本在于是否培養(yǎng)出有益于社會(huì)的人才，立德樹(shù)人才是培養(yǎng)人才的真諦。砥礪擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，需要教育更好地“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”?？朔濉拔ā别蠹?，是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需要?？朔朔濉拔ā别蠹玻鉀Q好教育效果評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒問(wèn)題，即可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，也可以引導(dǎo)老師教什么；即可以引導(dǎo)學(xué)生的吸收重點(diǎn)，也可以引導(dǎo)教師的輸出重點(diǎn)；即可以影響任課教師的職業(yè)能力方向，也可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革為抓手，來(lái)推進(jìn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”)課教學(xué)方法的綜合改革，在促進(jìn)教師教科研能力提升的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要方案之一。

一、傳統(tǒng)型知識(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)思政課學(xué)習(xí)成效

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常是在學(xué)期末通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核的形式進(jìn)行。這種重知識(shí)掌握程度而輕知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的考核，能否反映出學(xué)生修讀“基礎(chǔ)”課前后的的情感、意志、精神與人格的發(fā)展軌跡和思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的全貌。我們以不同院校15、14級(jí)部分專(zhuān)業(yè)的2200余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用抽樣調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪(fǎng)談、開(kāi)座談會(huì)等形式開(kāi)展了大學(xué)生對(duì)高校思政課認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)顯示，高職高專(zhuān)院校中評(píng)價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方式分別為紙筆測(cè)驗(yàn)、答辯或口試、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、制作或發(fā)明論文或研究報(bào)告以及開(kāi)卷考試和同學(xué)互測(cè)，各種不同形式所占的比例依次為： 92.8%、 18.9%、 33.5%、 7.2%、 11.3%、 15.7%和8.1%(見(jiàn)圖1)。

圖1 高職思政課教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式

數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于考試分?jǐn)?shù)能否反映本人全面發(fā)展?fàn)顩r等問(wèn)題，大學(xué)生的看法為：認(rèn)為能反映本人全面發(fā)展?fàn)顩r的占6.2%，認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映本人全面發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生高達(dá)85.9%，有7.9%的學(xué)生選答不知道(見(jiàn)圖2 )。

圖2 大學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，除試卷考試以外，大學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式和占比情況為：希望將相關(guān)學(xué)科獲獎(jiǎng)情況納入成績(jī)，占11.9%；希望將其他獲獎(jiǎng)納入成績(jī)，占19.8%；希望將輔導(dǎo)員或班級(jí)的操行評(píng)語(yǔ)納入成績(jī)，占18%；希望將平時(shí)小結(jié)累計(jì)為最后成績(jī)，占25.8%；希望結(jié)合家長(zhǎng)反饋，占12.8%；呼聲較高的集中在同學(xué)評(píng)議、活動(dòng)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)記錄為占比分別為36.9%； 55.9%和47.6%。見(jiàn)(圖3)充分反映了高職高專(zhuān)大學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)和形成性反映學(xué)習(xí)成果的新需求。

圖3 除紙筆外學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式

二、四維目標(biāo)評(píng)價(jià)凸顯思政課學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)導(dǎo)向

(一)以激發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是對(duì)學(xué)生思維建構(gòu)的耳濡目染。圍繞全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而向信仰體系轉(zhuǎn)化的終極目標(biāo)，在研究、探討、交流、整合的基礎(chǔ)上形成了一整套以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方案。將教材劃分為人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)觀、道德觀、法治觀五個(gè)專(zhuān)題，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化出如何適應(yīng)大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變、如何理性認(rèn)識(shí)愛(ài)情婚姻問(wèn)題等11個(gè)單元，微化成我們?yōu)槭裁匆非筮h(yuǎn)大理想、中華傳統(tǒng)美德在家庭方面有哪些表現(xiàn)等30余個(gè)具體項(xiàng)目，配套設(shè)立諸如一詩(shī)、一歌、一故事的愛(ài)國(guó)主義“三個(gè)一”等5個(gè)課堂實(shí)踐展示和圍繞弘揚(yáng)社會(huì)良好風(fēng)尚、批判丑惡現(xiàn)象，自編自導(dǎo)，拍攝微電影等5個(gè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生不斷的動(dòng)起來(lái)。

(二)以提高課堂參與率為目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)形式

針對(duì)《基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展及社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切、教學(xué)實(shí)效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出、學(xué)生思想復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，在教學(xué)形式上采取討論式、對(duì)話(huà)式教學(xué)法；演講式、辯論式教學(xué)法；表演式、角色互換式教學(xué)法；體驗(yàn)式和現(xiàn)場(chǎng)交流式教學(xué)法；以及案例式、調(diào)研式等多種教學(xué)方法，力求通過(guò)多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)合運(yùn)用，使理論具體化，觀點(diǎn)明確化，過(guò)程互動(dòng)化，結(jié)論自助化。使課程內(nèi)容的體系性和開(kāi)放性、理論性和實(shí)踐性、知識(shí)性和思想性緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)。

(三)以增加學(xué)生直觀感受為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主體體驗(yàn)平臺(tái)

依據(jù)95后大學(xué)生自信、樂(lè)觀、執(zhí)著、敢想敢說(shuō)敢做的性格共性，和目標(biāo)多元化特點(diǎn)，創(chuàng)辦了生命體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)生穿上孕婦裝，體驗(yàn)?zāi)赣H生命孕育過(guò)程的艱辛；坐在輪椅上，感受老年人、殘疾人、行動(dòng)不便所帶來(lái)的無(wú)助和無(wú)力。通過(guò)生命體驗(yàn)，直抵大學(xué)生靈魂最深層面，喚起大學(xué)生對(duì)青春活力的珍愛(ài)和對(duì)生命質(zhì)量的思考。課堂上，基于解決教學(xué)形式單一的問(wèn)題，綜合運(yùn)用微課、微電影、微視頻等新技術(shù)手段，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生帶入思考情境；課堂外，依托課程課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，每學(xué)期聯(lián)合學(xué)院黨委、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等多部門(mén)舉辦實(shí)踐課展示大賽和社會(huì)實(shí)踐成果展示等活動(dòng)，教師將最熟悉最有權(quán)威感的內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、以最有效的方式和最需要這些內(nèi)容的大學(xué)生一起分享，身處具有濃厚具有濃厚氛圍的真情實(shí)景之中，學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程，演變?yōu)閮?nèi)心成就感的生成和成功喜悅感的分享過(guò)程，青春的熱情互相激蕩，這種力量不僅可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以極大激活大學(xué)生思考的興趣和表達(dá)的欲望。

(四)以發(fā)掘?qū)W生能力增長(zhǎng)點(diǎn)為目標(biāo)，形成立體化評(píng)價(jià)模式

高校思政教育是以提高政治覺(jué)悟?yàn)槟康?，不能?jiǎn)單沿用專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)獲得考核方法。天津職業(yè)大學(xué)以題庫(kù)制上機(jī)考試改革為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年探索逐步形成生、師、課三方聯(lián)動(dòng)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思政類(lèi)課程的終極評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持知識(shí)掌握與能力增長(zhǎng)相結(jié)合、理論記憶與行為實(shí)踐相結(jié)合、教材原文與現(xiàn)實(shí)思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合等原則，構(gòu)建了學(xué)習(xí)效果多維復(fù)合評(píng)價(jià)體系，著力點(diǎn)在于觀測(cè)學(xué)生是否能站在馬克思主義立場(chǎng)上看問(wèn)題；是否能積極傳播和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；是否能弘揚(yáng)和恪守行為道德規(guī)范；是否能樹(shù)立了依法行使權(quán)力和履行義務(wù)的意識(shí)；是否能明確自己的責(zé)任和使命。

1.考核方式多維

一是閉卷考試與開(kāi)卷考試相結(jié)合。開(kāi)卷考試借助《新聞播報(bào)》等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，側(cè)重于考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。閉卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論觀點(diǎn)的掌握。二是考查與考試相結(jié)合。平時(shí)考核采用課題隨堂互動(dòng)提問(wèn)等考查方式，期末考核采用題庫(kù)制計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題考試方式。

2.考核評(píng)價(jià)主體多維

包括教師終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組成員互評(píng)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)共評(píng)等多維平臺(tái)。

3.過(guò)程與結(jié)果復(fù)合

一是逐步提高平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比例，由最初的30%增長(zhǎng)到目前的60%，規(guī)范平時(shí)成績(jī)的給出依據(jù)。平時(shí)成績(jī)主要涵蓋實(shí)踐認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)是通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成和過(guò)程表現(xiàn)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)是完成每個(gè)專(zhuān)題的重點(diǎn)知識(shí)摘錄和針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容撰寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟、體會(huì)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)筆記、課堂討論參與、課堂演講感悟、“模擬教學(xué)”參與、課后作業(yè)、出勤考評(píng)等。二是采用等級(jí)評(píng)分制，淡化分?jǐn)?shù)，注重參與、表達(dá)、分析、思考能力和行為素質(zhì)等細(xì)微變化的評(píng)價(jià)。

4.知與行的復(fù)合

考核學(xué)生時(shí)既重視基本理論、基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的掌握，又關(guān)注運(yùn)用“三基”處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力。主要通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程學(xué)習(xí)心得的撰寫(xiě)，考查學(xué)生的問(wèn)題化解能力、立場(chǎng)站位選擇能力和觀點(diǎn)表述能力。

三、探索實(shí)踐解決了普遍存在的三重三輕問(wèn)題

主要解決了高職《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重果輕過(guò)、重知輕行、重師輕生等問(wèn)題。較好的體現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)形成的診斷與教師教學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，反饋課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際效果，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)的成就、發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題與學(xué)生需要，并對(duì)課程下一步實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

(一)解決了重知識(shí)輕行動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的單一判斷，思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著力點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課雷同問(wèn)題

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法偏重知識(shí)體系，使不善理論思維和歸納總結(jié)的高職學(xué)生抵觸課程學(xué)習(xí)、畏懼大小考試。新架構(gòu)的多維評(píng)價(jià)體系，注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主性、態(tài)度主動(dòng)性、方法的獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)等激勵(lì)評(píng)價(jià)，盡可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的自尊心、榮譽(yù)感的心理需求，使其體驗(yàn)到被認(rèn)可、被重視、被尊重的快樂(lè)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)向好向上的信心和主動(dòng)發(fā)展的目的。

(二)解決了學(xué)生獲得感不明顯問(wèn)題

充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，形成一種學(xué)習(xí)與接納、競(jìng)爭(zhēng)而互助的真實(shí)局面。讓更多學(xué)生從身邊同學(xué)的成長(zhǎng)進(jìn)步中開(kāi)始學(xué)會(huì)對(duì)比反思，學(xué)會(huì)重新審視自己。傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有教師沒(méi)有學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的權(quán)利往往是操縱在任課教師一人手中。這種評(píng)價(jià)方法單一、簡(jiǎn)單，既不全面，也不科學(xué)，一錘定音的成績(jī)記載，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法上的終生受益，對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量也不能起到積極的督促作用。新評(píng)價(jià)范式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體每個(gè)部分的有機(jī)作用，構(gòu)建起任課教師主評(píng)、學(xué)生自我測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、特聘專(zhuān)家共評(píng)的有效模式，特別是充分關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)量化效應(yīng)。這樣，學(xué)生不僅活躍在課堂中，懂得觀察、借鑒，互相傾聽(tīng)，而且延伸至課下不同小組、不同宿舍、甚至不同班級(jí)不同專(zhuān)業(yè)間的互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)解決了教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題

借助學(xué)習(xí)手冊(cè)真實(shí)看到學(xué)生的所思、所想、所需、所遇、所難，了解他們的經(jīng)歷和追求，利于今后教學(xué)引導(dǎo)中的有的放矢，最大限度幫助高職生新的學(xué)習(xí)意識(shí)觀的重塑和構(gòu)建。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)思政課考試的印象就是“背多分”：背書(shū)、背答案、背論述、背要點(diǎn)，與此相伴的作弊屢禁不止。新的評(píng)價(jià)范式通過(guò)一本課程學(xué)習(xí)手冊(cè)，分別在不同專(zhuān)題要求中明示學(xué)、思、講、演、練、寫(xiě)等環(huán)節(jié)的具體項(xiàng)目任務(wù)要求，采用等級(jí)+評(píng)語(yǔ)的 “延遲評(píng)價(jià)法”，淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果的篩選功能，著重對(duì)比學(xué)生同類(lèi)任務(wù)先后完成的質(zhì)量變化真實(shí)記錄縱向發(fā)展?fàn)顩r，讓他們看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)能力生長(zhǎng)空間，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、探索實(shí)踐助推的教學(xué)理念提升

該探索運(yùn)用多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論(performance assessment)遵循方向性、客觀性、系統(tǒng)性、可行性及發(fā)展性原則，成果采用邊研究、邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方式，在充分調(diào)研、和論證的基礎(chǔ)上，分析研究產(chǎn)生高職《基礎(chǔ)》課抬頭率不高、參與度不夠、及格率低于專(zhuān)業(yè)課等問(wèn)題的深層次原因，圍繞高等教育培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的“第一任務(wù)”，把重心和最后落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上。構(gòu)建起增強(qiáng)實(shí)效性的近期目標(biāo)和常遠(yuǎn)規(guī)劃，并在課程的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課程理論知識(shí)，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向的教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)體系，做實(shí)課程實(shí)訓(xùn)院內(nèi)教學(xué)，逐點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式，凝練教學(xué)思想。

(一)以獨(dú)特的課程實(shí)踐活動(dòng)貫通教學(xué)

以“五融合”評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，形成抽象目標(biāo)具體化的思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)路徑，形成了使學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)具有可復(fù)制性、可觀測(cè)性、和可操作性范式。能較好地反映不同學(xué)生在能力、個(gè)性等方面的差異，不僅可以完整記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化，還可以及時(shí)反饋教學(xué)效果，隨時(shí)把控學(xué)生的學(xué)、及時(shí)調(diào)整教師的教，真正有效發(fā)揮課程評(píng)價(jià)考核的激勵(lì)、導(dǎo)向和反思等功能，在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度、素質(zhì)提升效果的同時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)手段與方法，進(jìn)而推動(dòng)思政教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。

(二)構(gòu)建起“多維度”思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)制了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)手冊(cè)

以明確目標(biāo)、把握原則、設(shè)計(jì)程序?yàn)椴襟E，確定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，架構(gòu)起基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、課外閱讀量、知識(shí)漏洞分布與改進(jìn)等多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)維度，使評(píng)價(jià)內(nèi)容增了“由頭”。通過(guò)完整記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)期間“知能情意行”層級(jí)遞進(jìn)的能力形成和提升過(guò)程。實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí)過(guò)程和效果跟進(jìn)，多維的評(píng)價(jià)視角擠跑了“背多分”模式下的死記硬背，激發(fā)出蘊(yùn)藏在互聯(lián)網(wǎng)原住民身上各種意想不到的潛能。這種評(píng)價(jià)范式更加符合思政課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，能更好檢測(cè)思政課教學(xué)效果。

(三)確立了教師 “四教”與學(xué)生“四真”的核心標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師 “教書(shū)、教人、教心、教行”，促進(jìn)大學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)和道德規(guī)范法律要求內(nèi)化為自己的行為 , 做到“真學(xué)、真懂、真信、真用”

通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，增設(shè)“新聞?wù)n課曉”“課前陳述”等環(huán)節(jié)，搭建發(fā)揮學(xué)生主體作用平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在“活”中激發(fā)出學(xué)生主體的評(píng)價(jià)“勁頭”。從個(gè)別班級(jí)試點(diǎn)到全院“思政課實(shí)踐課展示大賽”“以案說(shuō)法”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目覆蓋全體學(xué)生，實(shí)踐、體驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)持續(xù)完善，讓學(xué)生對(duì)在能力展示的平臺(tái)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有了“盼頭”從根本上制約了評(píng)價(jià)結(jié)果偏重于評(píng)價(jià)主體的感覺(jué)與印象弊端的發(fā)生，提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的直觀性、科學(xué)性和說(shuō)服性。

(四)促進(jìn)了思政課程建設(shè)的三大轉(zhuǎn)變

一是“思政課”教學(xué)從單純政治意識(shí)形態(tài)的單項(xiàng)灌輸，向提高學(xué)生的認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)和綜合發(fā)展方面轉(zhuǎn)變；二是“思政課”教學(xué)從單純的一般思想政治教育功能向傳播新理論、新知識(shí)、新信息方面轉(zhuǎn)變；三是“思政課”教學(xué)從單純的第一課堂向第二課堂、第三課堂的全面深透和有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變。形成了教育的合力，鞏固了“思政”教育的效果。雖然取得了一定的成果，但課題還存在理論研究不夠深入，解決問(wèn)題的方案還不盡完善等問(wèn)題。針對(duì)本課題研究的局限性，課題組將繼續(xù)加強(qiáng)評(píng)價(jià)辦法和指標(biāo)體系驗(yàn)證研究和監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的理論學(xué)習(xí)和研究，提升探索與實(shí)踐的理論提升水平。

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度重視，充分表明了黨中央對(duì)辦好思政課的鮮明態(tài)度和堅(jiān)定決心，為推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了重要遵循。創(chuàng)新《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，是落實(shí)總書(shū)記關(guān)于講好思政課“關(guān)鍵在教師”的指示精神，進(jìn)一步提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的一項(xiàng)具體實(shí)踐。廣大思政課教師，不僅要提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)開(kāi)拓、創(chuàng)新的使命感和主動(dòng)性，更要注重實(shí)踐，善于用知識(shí)傳授承載起價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)，不斷探索更加切實(shí)可行的，以學(xué)生能明確自己的責(zé)任和使命；能科學(xué)地分析與解決問(wèn)題，能恪守社會(huì)主義道德行為規(guī)范，能依法行使權(quán)利和履行義務(wù)等能力增長(zhǎng)點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)的過(guò)程性多元化的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，確保習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。