趙亮 陳韻 余博

摘要：智慧教育是當(dāng)前普通高校教育發(fā)展的趨勢(shì)，智慧教育的最終體現(xiàn)是智慧型課程的實(shí)踐和應(yīng)用，而課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)智慧教育的核心關(guān)鍵。本文從智慧型教育視角切入，對(duì)普通高校現(xiàn)有的線上教學(xué)模式展開研究，對(duì)目前線上教學(xué)模式所存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并指明了未來(lái)改進(jìn)的方向，為普通高校線上教學(xué)模式的優(yōu)化與升級(jí)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教育;線上教育;教學(xué)模式;普通高校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0158-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)人類生活的全方位滲透，高校教育也逐步向“智慧教育”時(shí)代邁進(jìn)，使得教育信息化程度達(dá)到了最高境界。智慧教育是未來(lái)高校教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)，被賦予了新的內(nèi)涵和特征。智慧教育的最終體現(xiàn)是智慧型課程的實(shí)踐和應(yīng)用，而課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)智慧教育的核心關(guān)鍵。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，我國(guó)高校要加強(qiáng)具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和平臺(tái)的構(gòu)建，積極推動(dòng)高校教育理念的更新和教學(xué)模式的優(yōu)化工作。但很多普通高校當(dāng)前的在線開放課程仍存在著教學(xué)模式單一、個(gè)性化設(shè)計(jì)不足等問(wèn)題，使得在線教學(xué)效果不顯著。因此，智慧教育視域下“智慧課堂”線上教學(xué)模式的構(gòu)建將成為普通高校線上教學(xué)發(fā)展的新思路。

1智慧教育與智慧課程

1.1智慧教育的內(nèi)涵與特征

“智慧教育”指的是教育的信息化，是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等高新信息技術(shù)的運(yùn)用，打造的以“數(shù)字化”“網(wǎng)絡(luò)化”“智能化”和“多媒體化”為特點(diǎn)的一種新型的教育形態(tài)和教育模式。其內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境fsmart Learning Envi-ronments），運(yùn)用智慧教學(xué)方法（Smart Pedagogy），進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）。

“智慧教育”教育信息化也是國(guó)家信息化的重要組成部分，教育信息化的高速發(fā)展，使傳統(tǒng)教育在教育形式和學(xué)習(xí)方式上都出現(xiàn)了重大變革，在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面也不斷承受著巨大的沖擊。“智慧教育”具有的開放、共享、交互、協(xié)作、泛在化等特征，卻使得高校的教學(xué)環(huán)境得到極大程度的改善，形成高效開放、靈活多元、深度交互的智慧化教學(xué)環(huán)境?！爸腔劢逃毕到y(tǒng)則涵蓋了教育及教師制度的現(xiàn)代化、信息化的學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)模式的智慧化的實(shí)現(xiàn)，而其形成的奧義及核心關(guān)鍵則在于擁有智慧的教學(xué)模式。這些變革對(duì)于提升高校教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有極其深遠(yuǎn)的意義，是實(shí)現(xiàn)普通高校教育教學(xué)跨越式發(fā)展的必由之路。

1.2智慧課程的內(nèi)涵與特征

如果將“智慧教育”視為頂層設(shè)計(jì)，即：智慧環(huán)境的構(gòu)建，“智慧課程”則可視為智慧教育的最直觀體現(xiàn)。它不僅能充分體現(xiàn)智慧環(huán)境的感知性與互動(dòng)性，其中蘊(yùn)含的智慧教學(xué)模式更顯得尤為重要?！爸腔壅n程”采用的是融合創(chuàng)新的教學(xué)模式，基于智慧提升的創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)，將多種教學(xué)手段和方法融入教學(xué)過(guò)程中，其智慧性體現(xiàn)在教學(xué)思維上的“求新求變”和教學(xué)手段上的“融匯貫通”。

智慧課程具有開放共享、實(shí)時(shí)交互、靈活創(chuàng)新、雙向適應(yīng)等特征，智慧課程資源與信息的共享不受時(shí)空的限制，實(shí)時(shí)的對(duì)話、互動(dòng)、競(jìng)技等交互功能，能更好地響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性?？稍试S用戶隨自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建、訪問(wèn)，自由開放、靈活多變課程模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，智慧課程能根據(jù)用戶特性為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，充分考慮到學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)之間的主客體關(guān)系，即用戶主動(dòng)選擇資源的適應(yīng)性交互和系統(tǒng)主動(dòng)推送資源的適應(yīng)性交互。互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧課程教學(xué)模式能全方位的開拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，使大學(xué)生從簡(jiǎn)單的理論認(rèn)知向應(yīng)用和創(chuàng)新層面提升，切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)信息化時(shí)代所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2普通高校線上教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育（E-Learning），又稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)。是通過(guò)運(yùn)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能跨時(shí)空進(jìn)行內(nèi)容傳播的學(xué)習(xí)方法，給我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了極大的便利。其形式包括：在線精品課程、微課、MOOCs、SPOC、網(wǎng)絡(luò)公開課等等，具有多樣性、即時(shí)性、便捷性等特點(diǎn)。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的《中國(guó)在線教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，2011-2018年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，短短8年時(shí)間從574.9億元增長(zhǎng)突破2600億元。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)在線教育的人均投入，我國(guó)仍有較大之差距，目前仍然處于初級(jí)發(fā)展階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是普通高校未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。據(jù)預(yù)測(cè)，未來(lái)幾年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模同比增長(zhǎng)幅度將會(huì)有所降低，但仍將保持穩(wěn)健增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在線教育未來(lái)依舊具有較大發(fā)展空間。

我國(guó)高校作為在線教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，為貫徹《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》精神與要求，2017年共有490門課程被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開放課程。以北大、清華為首的眾多名牌大學(xué)積極參與在線開放課程建設(shè)，所建設(shè)的344門課程成功入選，占整個(gè)精品在線開放課程的70%。更有院士、教學(xué)名師、長(zhǎng)江學(xué)者等專家教授領(lǐng)銜的課程340門人選，為廣大師生提供了高質(zhì)量的教學(xué)資源。與此同時(shí)，中國(guó)的慕課fMOOCs）建設(shè)與應(yīng)用也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，地方高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個(gè)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，460余所高校建設(shè)的3200多門慕課上線，600多萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5500萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選修慕課，我國(guó)慕課數(shù)量現(xiàn)已穩(wěn)居世界首位。MOOCs在國(guó)內(nèi)高校教育中的蓬勃式發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)與開放教育資源深度融合指出了重要的發(fā)展方向，也是“智慧教育”在教育信息化時(shí)代體現(xiàn)的一種重要教學(xué)模式。

3普通高校線上教學(xué)模式存在的問(wèn)題

3.1課程智慧性體現(xiàn)不夠

目前，普通高校選用的在線課程建設(shè)平臺(tái)功能較為單一，不能很好地體現(xiàn)智慧教育的交互、協(xié)作、泛在化等特征。目前的在線課程大多以視頻、PPT的方式傳播，同時(shí)視頻資料多為前期制作完成的成品，且在時(shí)長(zhǎng)上受到極大的限制（大多控制在15分鐘之內(nèi)），導(dǎo)致在線課程多以講授式為主，傳遞信息碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是將互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)信息傳輸?shù)拿浇?，在即時(shí)互動(dòng)、信息反饋等方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。未能充分發(fā)揮出人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)教育模式的支持作用，課程難以取得預(yù)期的效果。

3.2教師新媒介素養(yǎng)不高

在線課程教學(xué)所依托的是新型數(shù)字媒介和現(xiàn)代信息技術(shù)，普通高校必須掌握相應(yīng)的技能，并適應(yīng)于新媒體和智能技術(shù)融合的教育新環(huán)境。有的高校老師，雖然線下課程能很好的完成執(zhí)教任務(wù)，但面對(duì)線上教學(xué)任務(wù)則顯得非常為難。高校教師作為教育的實(shí)施者，應(yīng)能熟練的運(yùn)用多樣化的新媒介技術(shù)、新媒體工具和手段開展教育教學(xué)工作，同時(shí)能夠理解、評(píng)價(jià)和反思智能化的媒介資源，創(chuàng)新性地整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)新形態(tài)課程資源。因此，高校教師的新媒介素養(yǎng)培育成為我們亟須面對(duì)和解決的新課題

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

目前，普通高校線上教學(xué)模式之間并沒(méi)有形成有機(jī)的融合。因此使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取僅僅停留在淺層理論學(xué)習(xí)階段，并不能從實(shí)踐的角度去獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，其解決方法往往不具備唯一性，若不能很好地將理論與實(shí)際相融合，將極大的制約學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，也包括求知的主動(dòng)性。

4智慧教育視域下改進(jìn)普通高校線上教學(xué)模式的對(duì)策建議

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高校教師需轉(zhuǎn)變觀念、提升意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，設(shè)定個(gè)性化思維目標(biāo)。首先，教師在根據(jù)思維目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、學(xué)科核心素養(yǎng)的深入分析，摒棄照本宣科的陋習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生的起點(diǎn)水平、探尋規(guī)律的差異化特性來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，智慧課程平臺(tái)通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并運(yùn)用智能分析技術(shù)對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲取階段性學(xué)習(xí)報(bào)告，使大學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能對(duì)自己的研習(xí)過(guò)程據(jù)有較直觀的了解。這不僅能使其很好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)也使其高階思維能力得以提升。高校教師則可依據(jù)數(shù)據(jù)，更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，更好地滿足學(xué)生研習(xí)的需求，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

4.2提升媒介素養(yǎng)，促進(jìn)在線課程智慧化發(fā)展

智慧教育視域下，高?？蓪?duì)課程教師通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)、培訓(xùn)和交流等多種方式，培育高校教師的新媒介素養(yǎng)，同時(shí)與權(quán)威性專家學(xué)者、媒介實(shí)踐者和傳媒機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作、交流，及時(shí)掌握新媒介技術(shù)、新資源建設(shè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化并融入課程教學(xué)。大力整合智慧校園等媒介教育資源，開發(fā)和充實(shí)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教材庫(kù)、案例庫(kù)和微課群等新資源，積極構(gòu)建智慧課堂等新媒介教育資源和實(shí)踐平臺(tái)。并鼓勵(lì)教師發(fā)散創(chuàng)新思維，舉辦信息化知識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)和新媒體教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽，為持續(xù)推進(jìn)普通高校在線課程的智慧化發(fā)展積蓄能量。

4.3多模式融合教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境

智慧課程是多種教學(xué)方式和方法之間相互的融合形成的教學(xué)模式，不同要素之間的融合，產(chǎn)生的課程形態(tài)也各不相同。而這種融合并不是簡(jiǎn)單地要素疊加，而是各要素形成有機(jī)地整合，最終得到的是教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)效率的提升，教師更有智慧地教學(xué)，學(xué)生更有智慧地學(xué)習(xí)。

例如：MOOC+SPOC模式，是解決教育發(fā)展不均衡問(wèn)題的重要途徑。MOOC解決課程內(nèi)涵提升問(wèn)題，SPOC就是訂制課程，解決了學(xué)校差異化教學(xué)問(wèn)題，也可創(chuàng)新教育資源共享模式，促進(jìn)不同地區(qū)高校的協(xié)同發(fā)展?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”則是解決線下課堂系列矛盾的重要手段之一。“大班教學(xué)+小班研討”相結(jié)合的教學(xué)新模式，不僅提升了教學(xué)效果，也可實(shí)現(xiàn)課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享，營(yíng)造開放合作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和空間。