王露

【摘? ? 要】? 在幼兒教育中，童謠是幼兒教師的主要教學(xué)手段之一。幼兒童謠具有趣味性、教育性等顯著特點(diǎn)，因此幼兒教師在幼兒自主游戲教學(xué)中結(jié)合童謠不僅能夠增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，還能夠達(dá)到教育幼兒的目的。為了提高幼兒自主游戲教學(xué)的效率，幼兒教師應(yīng)該注重童謠與幼兒自主游戲的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)識(shí)到童謠與幼兒自主游戲結(jié)合的重要性，并且不斷探尋童謠與幼兒自主游戲的有機(jī)結(jié)合策略。

【關(guān)鍵詞】? 童謠;幼兒;自主游戲;結(jié)合策略

一、童謠與幼兒自主游戲結(jié)合的重要性

幼兒自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主選擇、自主交流、自發(fā)開展，也就是說自主游戲以幼兒為主體，由幼兒園提供外界環(huán)境滿足幼兒的一系列娛樂需求。由此看來，在開展自主游戲的過程中，教師需要做的是引導(dǎo)幼兒向正確的方向開展自主活動(dòng)。幼兒的認(rèn)知水平較低，僅憑教師引導(dǎo)很難達(dá)到最佳教學(xué)效果，此時(shí)教師可以借助童謠輔助教學(xué)。童謠既可以作為自主游戲的航標(biāo)，也可以輔助自主游戲的順利開展。在自主游戲中結(jié)合童謠可以填補(bǔ)幼兒游戲活動(dòng)中目標(biāo)不明確的問題，童謠可以結(jié)合游戲充分調(diào)動(dòng)幼兒的探知欲，可使自主游戲取得事半功倍的效果。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自主游戲與童謠融合的重要性，充分挖掘二者結(jié)合的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)更多的童謠，也為自主游戲多樣化開展奠定基礎(chǔ)。

二、童謠與幼兒自主游戲的有機(jī)結(jié)合策略

1.結(jié)合童謠與自主游戲，對(duì)幼兒實(shí)施文化教育

童謠主要是幼兒接觸的文化，所有的幼兒都會(huì)唱誦幾首童謠，相比于成人歌曲，幼兒的童謠更適合開展幼兒的文化教育。幼兒自主游戲與童謠的結(jié)合可以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的文化教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼兒教師應(yīng)該合理利用童謠與幼兒的親近感，將童謠滲透到自主游戲活動(dòng)中，使幼兒在自主游戲中合理地玩，逐步掌握童謠內(nèi)容，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，在新年漸臨之際，教師可為幼兒提供新年的玩具和道具，讓幼兒結(jié)合道具開展新年自主游戲，在活動(dòng)開展過程中教授與新年相關(guān)的童謠。幼兒在自主游戲中唱誦新年童謠，并效仿童謠的內(nèi)容，幼兒模仿童謠包餃子、包湯圓。童謠與自主游戲相結(jié)合可讓幼兒充分了解新年知識(shí)，使幼兒對(duì)新年有了更為全面的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

2.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作童謠，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力

所謂童謠，其實(shí)是歌曲的一種表現(xiàn)形式，它具有極強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律感，演唱起來朗朗上口。幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒參與童謠的創(chuàng)作，讓幼兒在創(chuàng)作的過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的趣味，然后在進(jìn)行自主游戲的時(shí)候?qū)?chuàng)作的童謠運(yùn)用進(jìn)去。例如，當(dāng)教師教學(xué)《手指歌》這首童謠時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒參與游戲的興趣，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該做出更加豐富的動(dòng)作，充分運(yùn)用自己的手指，讓自己的手指跟著童謠的節(jié)奏動(dòng)起來，這樣才能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的興趣。又如在教學(xué)童謠《一二三四五》時(shí)，教師首先要讓幼兒熟悉這首童謠的旋律，然后再指導(dǎo)幼兒改編童謠的歌詞。教師讓幼兒獨(dú)立改編歌詞時(shí)，一開始會(huì)有一定的難度，所以教師可以先改編一句，然后讓幼兒接下一句。比如，當(dāng)幼兒唱出“一二三四五”這句歌詞以后，教師鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力接下一句，有的幼兒唱道“貓貓抓老鼠”，有的幼兒唱道“我是小老虎”，還有幼兒唱道“街上在敲鼓”等，這樣逐漸的幼兒教師也就與幼兒一同完成了童謠的創(chuàng)作。在整個(gè)幼兒自主游戲的過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，也讓幼兒擁有了合作意識(shí)。

3.建立童謠與游戲的認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣

童謠是久經(jīng)考驗(yàn)的積淀與文化的傳承，是被認(rèn)可的一種文化形式的展現(xiàn)，對(duì)于童瑤的教學(xué)我們不僅僅只是知識(shí)的宣講，更要結(jié)合一種娛樂的方式進(jìn)行教授，從認(rèn)知上了解并深究童謠形成的意義。但對(duì)于幼兒來說，他們正處于認(rèn)知的模糊階段，生硬的教學(xué)反而造成幼兒的反感，因此需要借助游戲的方式進(jìn)行幼兒認(rèn)知上的視野拓展。我們知道，游戲是帶動(dòng)幼兒積極思考，緩解發(fā)散性思維的最有效、最直接的方式，游戲的互動(dòng)中穿插童謠的知識(shí)，在幼兒自娛自樂中增加童謠的樂趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒感官上的認(rèn)知，深入了解童謠的文化內(nèi)涵，逐漸提升幼兒對(duì)童謠的潛移默化的了解，進(jìn)而提升幼兒的文化內(nèi)涵，提升幼兒的活動(dòng)及游戲的積極性，建立幼兒對(duì)知識(shí)的渴望和樂趣，進(jìn)而幫助幼兒更快地接觸新知，加速幼兒對(duì)童謠的認(rèn)知和傳唱，讓幼兒在充滿童謠的游戲中尋找到童年的快樂，讓童謠能夠愉悅地陪伴幼兒度過美好時(shí)光。

4.結(jié)合童謠與自主游戲，培養(yǎng)幼兒語言能力

教師組織幼兒進(jìn)行自主游戲，不但能夠滿足幼兒成長(zhǎng)及自身發(fā)展的需求，也能夠豐富幼兒在幼兒園內(nèi)的生活，給予幼兒一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整個(gè)自主游戲的過程都具有較強(qiáng)的隨意性，幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，他們可以自由地玩耍、游戲。童謠是幼兒本身就比較熟悉的內(nèi)容，所以在幼兒自主游戲的過程中結(jié)合童謠能夠給幼兒營(yíng)造更加舒適的環(huán)境，也引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行游戲。在幼兒階段，培養(yǎng)幼兒的語言能力是非常重要的，教師可以利用童謠組織以培養(yǎng)幼兒語言能力為主的自主游戲。

例如，教師事先準(zhǔn)備了月亮模型，先讓幼兒仔細(xì)觀察月亮模型，再要求幼兒回憶自己學(xué)習(xí)過的與月亮相關(guān)的童謠。為了更好地幫助幼兒進(jìn)行回憶，教師可以先進(jìn)行示范。教師可以演唱“月兒彎彎掛樹梢，好像一把小鐮刀，我要借它用一用，割把青草喂羊羔”這首童謠，然后，鼓勵(lì)幼兒也演唱自己學(xué)習(xí)過的與月亮相關(guān)的童謠，有幼兒這樣唱：“月亮，月亮，干凈，明亮。誰給月亮洗臉？一朵一朵白云?！痹诠餐貞洸⒀莩{的過程中，鍛煉了幼兒自身的語言能力與社交能力。

總而言之，在幼兒自主游戲教學(xué)中應(yīng)用童謠能夠更好地激發(fā)幼兒的參與興趣。幼兒教師可以結(jié)合童謠與自主游戲，培養(yǎng)幼兒的語言能力，也可以利用童謠與游戲使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己創(chuàng)作童謠，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。

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