謝翠玲 李長海 韓芳

2017年，薛峰小學(xué)與東城垸學(xué)校（中、小學(xué)）組建第12學(xué)區(qū)，也叫“薛東學(xué)區(qū)”。2018年，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)區(qū)制建設(shè)，薛東學(xué)區(qū)與漢南區(qū)第4學(xué)區(qū)的育才中學(xué)、黃陵中學(xué)、烏金中學(xué)聯(lián)合成立了一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的共同體。從兩校牽手到五校協(xié)奏，“12-4”學(xué)區(qū)共同體建立了“名師研學(xué)”這一品牌項(xiàng)目?！懊麕熝袑W(xué)”是根據(jù)該區(qū)干部教師實(shí)際情況和發(fā)展需求，量身打造的與名師“高位對(duì)接”，融“學(xué)、思、議、悟、行”于一體的專業(yè)研修活動(dòng)?！懊麕熝袑W(xué)”活動(dòng)網(wǎng)聚了人力，實(shí)現(xiàn)了信息平臺(tái)的共享，讓中小學(xué)校干部加深交流，進(jìn)一步推動(dòng)全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)資源的均衡發(fā)展。

建構(gòu)“名師研學(xué)”模式

如今，全區(qū)中小學(xué)已開展名師研學(xué)活動(dòng)共計(jì)16次，涉及中小學(xué)各學(xué)段，語文、英語、數(shù)學(xué)和智慧閱讀等眾多科目。以《走向名師的背后——名師研學(xué)典型案例研究》《從名師研學(xué)到研學(xué)名師——教師專業(yè)發(fā)展名師之夢(mèng)的路徑與方法》為主題的課題研究，精心建構(gòu)出了基本的研學(xué)模式，即基本理念、研學(xué)框架、操作流程和研學(xué)心法。

基本理念指通過“名師研學(xué)”打造“研學(xué)名師”。在組建研學(xué)框架上，以先進(jìn)的教學(xué)理念、精準(zhǔn)的核心知識(shí)、優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)、新穎的教學(xué)方法以及深度融合的信息技術(shù)為主導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)、課堂教育方式。研學(xué)的操作流程（如下圖）一改過去教研活動(dòng)專家講、老師聽的方式，形成“三主四化”教學(xué)研究模式?！叭鳌奔唇M長主持、教師主體、專家主導(dǎo);“四化”即“研究內(nèi)容專題化”“研究資源可視化”“專家引領(lǐng)啟發(fā)化”“研究經(jīng)驗(yàn)文本化”。整個(gè)研學(xué)過程，既有研究全程錄像、照相，又有研究內(nèi)容的文本整理，便于回溯研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

通過實(shí)踐，學(xué)區(qū)提煉出了“名師研學(xué)”的“學(xué)-思-議-悟-行”五字心法。以研促學(xué)，以學(xué)引思，由思而議，把研學(xué)成員個(gè)人學(xué)習(xí)與小組討論結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)與課例行動(dòng)研究結(jié)合起來，讓研學(xué)成員在“學(xué)-思-議-悟-行”中，領(lǐng)悟名師教學(xué)要義，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

培養(yǎng)研學(xué)名師

全區(qū)如今建立起了有效的研學(xué)制度。首先，規(guī)定各小學(xué)、初中每個(gè)月啟動(dòng)一個(gè)研學(xué)小組，每周進(jìn)行一次研學(xué)活動(dòng)?！懊麕熝袑W(xué)”活動(dòng)要與學(xué)科教研活動(dòng)整合。研學(xué)活動(dòng)開始之前，請(qǐng)專家將研學(xué)資源（視頻與論文）進(jìn)行配置，學(xué)校為研學(xué)小組成員購買名師專著及相關(guān)研學(xué)資源。

其次，保證每次研學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不少于1.5小時(shí)，研學(xué)小組成員提前完成研學(xué)作業(yè)，并做好交流準(zhǔn)備。研學(xué)活動(dòng)由組長主持，一名分管干部跟進(jìn)。參加研學(xué)活動(dòng)的干部、教師提前安排好各自工作，相關(guān)的文本資料（如學(xué)習(xí)材料、研學(xué)筆記等）于前一天下班前打印好。

最后，研學(xué)小組成員要撰寫研學(xué)筆記。研學(xué)活動(dòng)全過程錄像，結(jié)束后研學(xué)小組成員根據(jù)錄像整理自己的發(fā)言，以及與專家的對(duì)話，形成規(guī)范的“研學(xué)筆記”，并在周六晚上前將研學(xué)筆記上傳給研學(xué)組長，由研學(xué)組長統(tǒng)稿，次日發(fā)布在學(xué)區(qū)公眾號(hào)中進(jìn)行宣傳。

研學(xué)小組成員全面收集與總結(jié)了研學(xué)過程性資料，在專家的指導(dǎo)下，按照一定的體例和寫作框架，用“眾包、眾籌、眾創(chuàng)”的方式完成了專著《名師研學(xué)：教師發(fā)展新路徑》的編纂工作。兩個(gè)學(xué)區(qū)、五所學(xué)校、48位老師在不到一年的時(shí)間內(nèi)完成這部近30萬字的名師研學(xué)專著！專著內(nèi)容除了5個(gè)名師研學(xué)案例所規(guī)定的研究內(nèi)容之外，還涉及“核心知識(shí)”“合作學(xué)習(xí)”“知識(shí)表征”“知識(shí)建構(gòu)”等多個(gè)課改話題，把研學(xué)的觸角伸向了時(shí)代的前沿。

研學(xué)路上的“追夢(mèng)之樂”

2018年6月，學(xué)區(qū)共同體以“名師研學(xué)心路歷程”為主題，向全體研學(xué)成員征文。近50篇征文作品生動(dòng)講述了教師的研學(xué)故事。東城垸學(xué)校的余惠春老師，平時(shí)用電腦打字都比較吃力，為了完成研學(xué)任務(wù)，周末自己“閉關(guān)修煉”;黃陵中學(xué)副校長楊海霞，原本是跟進(jìn)研學(xué)活動(dòng)的干部，被語文研學(xué)活動(dòng)所吸引，主動(dòng)加入。其間，她帶一個(gè)班的語文課，又逢學(xué)校接受市現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)督導(dǎo)評(píng)估，可研學(xué)活動(dòng)一次沒有落下，還代表小組上了名師研學(xué)匯報(bào)課，她說在研學(xué)活動(dòng)中“找回最好的我”。這些研學(xué)故事情真意切，事例生動(dòng)，讀來感人至深。

在“12-4學(xué)區(qū)”公眾號(hào)上，關(guān)于名師研學(xué)的報(bào)道有16期，每一期都細(xì)致地描述研學(xué)的過程、提煉研學(xué)的方法、呈現(xiàn)研學(xué)的成果……所有這些，最后凝練成學(xué)區(qū)共同體“名師研學(xué)”品牌。

兩個(gè)學(xué)區(qū)的教師通過名師研學(xué)系列活動(dòng)，在經(jīng)歷了初期的“修行之苦”后，感受到了“追夢(mèng)之樂”。不經(jīng)一夜寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。研學(xué)初期的“修行之苦”，主要是由于觀念轉(zhuǎn)變中的煎熬，研究能力不足所致，是每個(gè)教師研學(xué)必須經(jīng)歷的“高原期”。

過了“高原期”，研究成果慢慢成形，思想觀念漸漸轉(zhuǎn)變，研究能力漸漸形成，這時(shí)，教師對(duì)心儀的名師由“仰望”到平視、對(duì)話，進(jìn)入名師研學(xué)的“逐夢(mèng)期”。等到名師研學(xué)案例成型，“研學(xué)名師”評(píng)選結(jié)果揭曉，名師研學(xué)的心路歷程在研學(xué)沙龍《研學(xué)追夢(mèng)旅，破繭成蝶舞》中進(jìn)行充分演繹，教師的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，就能感受到“成蝶之美”。教師經(jīng)歷了名師研學(xué)的“修行之苦”“追夢(mèng)之樂”“成蝶之美”三個(gè)階段后，實(shí)現(xiàn)專業(yè)精神生命的升華和專業(yè)能力的提升。從兩場名師研學(xué)沙龍和名師研學(xué)征文中，可以感受到研學(xué)小組教師精神生命的蓬勃生長，繼而彌漫、生成學(xué)區(qū)崇研尚學(xué)的文化生態(tài);從各個(gè)研學(xué)老師的匯報(bào)課案例中，可以看到他們將名師的治學(xué)精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)過程，熔鑄成他們教學(xué)創(chuàng)新的專業(yè)技能。

當(dāng)前正是學(xué)區(qū)工作“破題提升之年”，“12-4”學(xué)區(qū)共同體所屬學(xué)校圍繞“破題提升”做文章，在已有成果基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。處理好學(xué)區(qū)工作“公轉(zhuǎn)”與學(xué)校工作“自轉(zhuǎn)”的關(guān)系，把“公轉(zhuǎn)”——學(xué)區(qū)聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目的“動(dòng)能”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)?！白赞D(zhuǎn)”——課程與教學(xué)改革的“勢能”，才能使學(xué)區(qū)工作“破題”，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)共同體的強(qiáng)大優(yōu)勢，促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【作者簡介：謝翠玲，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）十二學(xué)區(qū)主任;李長海，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）第四學(xué)區(qū)主任;韓芳，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)校長】

責(zé)任編輯/李慕絢