于西增

摘? 要：在終身體育教學(xué)模式的影響下，其教學(xué)評價方式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，在高校終身體育教學(xué)中，有效地教學(xué)評價方式主要分為兩種，其一是終結(jié)性評價，其二是過程性評價。在當(dāng)前素質(zhì)教育模式與高校體育教學(xué)的融合，傳統(tǒng)單一地終結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足時代對于大學(xué)生的要求，而終結(jié)性評價與過程性評價相融合的方式應(yīng)運而生。實踐證明，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的運動技能和體育素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對高校終身體育教學(xué)中實施教學(xué)評價提出自己的一些心得與體會。

關(guān)鍵詞：高校? 終身體育? 終結(jié)性評價? 過程性評價

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0073-02

高校體育課程是為了培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要場所。隨著社會的繁榮發(fā)展，社會對于大學(xué)生提出了更高的要求，希望大學(xué)生可以有更豐富地知識和更為強健的身體素質(zhì)。當(dāng)前，在新課程教學(xué)改革的影響下，高校體育教學(xué)面臨新的定位，因此，必須優(yōu)化改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別對于體育教學(xué)評價問題。如何建立健全科學(xué)有效地教學(xué)評價方式是當(dāng)下體育教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。實踐證明，科學(xué)有效地體育教學(xué)評價可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，更好地體現(xiàn)“終身體育”的教學(xué)內(nèi)涵。

1? 完善高校終身體育教學(xué)評價方式的必要性

1.1 改革傳統(tǒng)地體育教學(xué)評價方式

在終身體育教學(xué)中，在評價主體上，大部分是體育教師完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師教學(xué)質(zhì)量的評價是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門和教務(wù)部門來完成，這種模式較為單一，很難全面地評價學(xué)生。特別是在素質(zhì)教育背景下，很難突出學(xué)生的主體地位。其次，在教學(xué)評價的內(nèi)容和標準上，則是使用與其他學(xué)科類似的評價模式和評價標準，沒有突出體育學(xué)科的特殊性。同時，傳統(tǒng)地體育教學(xué)評價方式以教師的教學(xué)管理為中心，將體育教學(xué)的評價方式定性化，往往使用一個單一地標準衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，并未考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，也并未將學(xué)生的體育的習(xí)慣和體育態(tài)度等納入到體育教學(xué)評價里面。因此，在終身體育教學(xué)模式的影響下，體育教學(xué)評價方式不能真正體現(xiàn)體育教學(xué)課堂的實效性。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

隨著高校新課程標準在體育學(xué)科教學(xué)中的全面應(yīng)用，教師更加注重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生作為教學(xué)評價的根本至關(guān)重要。高校體育課堂不僅僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握運動技能，關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣與積極性。不管是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)評價方法上，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的運動主觀能動性，吸引學(xué)生關(guān)注體育課程學(xué)習(xí)，以更為積極的姿態(tài)參與到體育課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，當(dāng)前，這種教學(xué)上的變化使得高校體育教師的教學(xué)策略也發(fā)生了一定的辯護，教師從傳統(tǒng)地教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而科學(xué)的教學(xué)評價方式充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。因此，在終身體育教學(xué)的影響之下，建立健全高校體育教學(xué)評價方式至關(guān)重要。

2? 高校終身體育教學(xué)評價的分類

從高校體育學(xué)科教學(xué)評價的發(fā)展情況來看，終結(jié)性評價與過程性評價受到廣泛地的關(guān)注。這兩種評價方式誕生于不同的時期，它們在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的地位與作用。下面筆者對高校終身體育教學(xué)評價的分類進行闡述。

2.1 終結(jié)性評價

當(dāng)前，高校大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)大部分采用的是終結(jié)性評價的方式，采用考試的方式，以定性的指標評價學(xué)生，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目的是為了證明學(xué)生是否掌握相應(yīng)地運動能力，以體育成績呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價的內(nèi)容主要分為身體素質(zhì)、運動能力和體育知識以及體育態(tài)度等等。通常情況下，終結(jié)性評價是在一個階段或者是期末才開展的教學(xué)評價，被認為是體育教學(xué)活動的結(jié)束。

2.2 過程性評價

20世紀70年代開始，美國學(xué)者布魯姆提出“過程性”評價，這一理論一經(jīng)提出就逐漸在北美以及歐洲等國家得到響應(yīng)。使用過程性評價的教學(xué)方式可以很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方式，最終達到理想的教學(xué)效果。過程性教學(xué)評價是體育教學(xué)中的中間環(huán)節(jié)，在體育課程單元結(jié)束之后或是一個教育活動結(jié)束之后采取的教學(xué)方式。在實施過程中，過程性教學(xué)評價方式還可以以非學(xué)力評價和過程性學(xué)力評價的方式實施。過程性的非學(xué)力評價側(cè)重于評價的作用，并貫穿在體育課程學(xué)習(xí)的全過程。通過測定指標和數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個測量的結(jié)果不與學(xué)生的體育成績相聯(lián)系，而是通過測試堂學(xué)生讓學(xué)生更清楚地認知自己和了解自己。但是學(xué)生必須按照教師的評價要求完成測試，測試工作完成的好與壞應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)期考核的重要標準。在實施過程性非學(xué)歷評價的過程中，教師可以通過日常的“點名”等方式完成，同時學(xué)生還可以填寫“評價手冊”，讓學(xué)生在課外時間或者是課內(nèi)的時間完成測試。在編制過程性非學(xué)力評價內(nèi)容的時候，教師要設(shè)置多項內(nèi)容，根據(jù)體育教學(xué)的目標和具體的評價目的，合理選擇評價內(nèi)容。

過程性的學(xué)力評價是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的客觀評定，是對學(xué)生運動技能和體育知識綜合情況的學(xué)力評價。在考核學(xué)生的運動技能時，可以組織2個教師為1組，以考評小組的方式安排在期末或是課外時間完成學(xué)生的運動技能考核。比如在考核籃球的時候，通常采用“三對三”的方式進行比賽，足球則是采用小場地比賽的方式，不設(shè)置守門員。綜合評定學(xué)生運動技能的掌握情況和熟練程度等。對于武術(shù)等項目的考核內(nèi)容，通常是學(xué)生演練一套武術(shù)動作，這套武術(shù)動作學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以是課堂上學(xué)習(xí)的，也可以是自主編制的?？己说臉藴手饕且詫W(xué)生完成動作的熟練程度以及學(xué)生在運動過程中的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3? 高校終身體育教學(xué)評價的趨勢

當(dāng)前，在高校之中提出終身體育的思想理念，這在很大程度上為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的教學(xué)評價逐漸從單一地終結(jié)性評價向過程性評價與終身性評價相結(jié)合。在教學(xué)實踐過程中，僅僅使用終結(jié)性評價的方式來衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況是非常不科學(xué)的。因此，必須改革高校終身體育的教學(xué)評價模式，實現(xiàn)終身體育教學(xué)的終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，真正在教學(xué)評價中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新形勢背景下，高校體育教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想意識。逐漸建立健全多元的評價標準，保證大部分學(xué)生都可以更好地完成體育學(xué)習(xí)的目標，使得每一位學(xué)生都可以體會到體育學(xué)習(xí)的學(xué)科樂趣。相信未來在高校體育的教學(xué)過程中，通過不斷的教學(xué)改革，在高校體育中必將建立其屬于我國高校特色的教學(xué)評價體系。

4? 結(jié)語

綜上所述，在日常終結(jié)性教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，與過程性評價相融合，是終身體育對于高校體育教學(xué)的新要求。實踐證明，其更加貼近高校體育的教學(xué)目標，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而使得大學(xué)生可以更好地與社會相融合，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 史黎清.高校體育教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的途徑探討[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（22）：56-57.

[2] 劉錦.高校體育教學(xué)模式新探索——評《體育教育的價值回歸——促進大學(xué)生素質(zhì)教育和終身體育培養(yǎng)的體育教學(xué)模式研究》[J].中國教育學(xué)刊，2017（12）：143.

[3] 任廷鋒.終身體育理念下高校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（32）：3，5.

[4] 謝安.關(guān)于完善高校體育教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的探討[J].運動，2017（21）：84-85.

[5] 余菂.以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育觀為目的的高校體育課程改革探討[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（36）：123-124.