王鴻程

福建省泉州市培元中學，福建泉州 326000

在初中階段的語文課堂中不難發(fā)現(xiàn)，由于初中生年齡的增長和心理的逐漸成熟，初中生的思維方式也發(fā)生了較大的改變，然而初中語文教師并沒有針對初中生的這種身體和心理上的雙重改變，而改變自己的教學方式和課堂教學模式。在初中階段的語文課堂教學中，缺少了教師與學生積極互動的平臺和途徑，在課堂中語文教師往往是充當著最高等級的引導者和裁判者的地位，并沒有給初中生留出平等交流和諧互動的空間。

1 當前語文課堂中師生互動的現(xiàn)狀分析

部分語文教師也在將互動教學模式應用進課堂中，然而對互動教學的應用與實施在大多數的語文課堂中仍然是面子工程。在日常的教學中，通常會遇到語文教師提出的問題難度系數較大，初中生無法回答，進而沉默應對，而語文教師為了追趕教學進度，便不留給初中生思考問題的時間，而是直接拋出正確的答案。這種所謂的互動教學并不是真正意義上的互動教學，只是語文教師為了灌輸知識而進行的形式上的互動教學，僅僅是語文教師單方面“互動”的結果，并沒有互動教學中平等的內涵和啟發(fā)性的意義。如果語文教師并沒有根據初中生的具體需求和具體的語文知識掌握情況來設計語文課堂的互動教學模式，那么互動課堂就只是語文教師的個人表演秀。

此外，除了語文教師過于早的拋出教學問題的正確答案之外。語文課堂的互動教學模式還存在有過于注重形式而忽視互動教學內在含義的情況。一是在互動教學中語文教師只是單純的走一走互動教學的形式，教師對學生的提問也是象征意義上的問1～2 個問題，只是要把自己接下來要講的知識或者是要引入的話題，借初中生之口描述出來，這種互動教學模式只是敷衍式教學。只是就一些簡單性較強的問題，來組織初中生進行回答和互動，單純的為了增加課堂的互動性而互動，并沒有重視互動課堂的真正含義。二是語文教師在互動課堂中所設置的問題，也只是為了互動形式而開展和設置的。所謂的討論問題也基本上只是語文教師向初中生提出的，而不是初中生真正不理解或者是真正有疑問的地方，初中生回答問題就只是為了回答問題，并沒有自己的理解思路，更不是出于對自己疑問的討論與探尋。在這種所謂的互動教學課堂中，語文教師已經預設了標準的答案，只是以師生互動的外殼進行了展現(xiàn)，無論初中生針對教師預設的問題進行了怎么樣的回答，又或者是在回答中融入了個人的想法和個性化的理解，語文教師都要交這個問題的答案，回到自己所設置的標準答案中去，一旦中學生說出了語文教師預設的標準答案，這種名不符實的互動性討論就宣告完成了。

2 初中語文課堂互動教學具體措施

在互動教學的具體實施過程中，語文教師一定要對自己的引導位置有著清晰和深刻的認知，要認識到自己只是初中生學習語文過程中的引導者，充分讓初中生感覺到平等和諧的人際關系和學習關系。在課堂提問的環(huán)節(jié)，語文教師要做到對初中生細心的觀察和感知初中生的反應，從初中生的表達敘述中察覺和感知到初中生對于語文課堂的困惑點，做到在互動教學中真正實現(xiàn)對初中生的傾聽，以此來調整自己的語文教學細節(jié)，判斷哪些語文知識是初中生已經了解的，不需要自己再進行詳細的闡述和說明了，分辨哪些語文知識和重點是初中生所不了解和困惑的，對這些困惑點和疑難點進行詳細的指導。認真傾聽初中生的心聲，把自己放在師生溝通和交流中的“從屬”地位。例如在課前預習階段，就可以針對初中生的具體學習狀況布置不同的預習任務，讓初中生對語文知識和課文內容有著大致的整體范圍上的感知和了解，尊重初中生之間語文基礎的差異和個性的差異。通過初中生可以接受的溫和教學手段，來采取相與之相對應的具體的語文教學措施，當初中生針對某個觀點或某個問題進行闡述和說明的時候，語文教師要注意認真傾聽和仔細觀察，用親切的態(tài)度對待初中生，在適當的階段提出自己對初中生見解上的疑惑，讓初中生真切的感覺到語文教師是在認真傾聽他們的想法和見解，喚起初中生在互動教學中的表現(xiàn)和表達欲望。此外，語文教師在互動教學中還要鼓勵初中生結成語文學習小組，來進行相關問題的討論。小組內部進行互相的討論和解答，是集中解決那些重難點問題。既可以達到語文教學的精講目的，也可以培養(yǎng)初中生的自主學習和自主研究能力。在開展語文小組討論的同時，語文教師也要重視與各個小組進行及時的溝通。針對學生的不同特點和小組關注的不同重點來進行個性化的輔導，以此來提高語文課堂互動教學中的針對性。