黃娟

廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學(xué)，廣東廣州 511400

歷年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀已成為教師教學(xué)的基本手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要技能。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，口頭表達(dá)能力、寫作水平也隨之提升，學(xué)生的朗讀能力也得到加強(qiáng)。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。

下面結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀壳靶W(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及提高朗讀教學(xué)的策略。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師不重視朗讀，訓(xùn)練面窄

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“老師講，學(xué)生聽”，尤其是中高年級(jí)，在課文教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象還是屢見不鮮。教師沒有訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識(shí)，更多的時(shí)間關(guān)乎如何把文章講解透徹，把當(dāng)堂課的目標(biāo)完成。所以，學(xué)生在朗讀方面缺少訓(xùn)練，就無(wú)法意識(shí)到朗讀的作用。

1.2 課堂朗讀時(shí)間少，流于形式

在語(yǔ)文課堂上，老師要講授的知識(shí)點(diǎn)比較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，朗讀的環(huán)節(jié)草草了事，起不到實(shí)際的效果。課堂中教師安排集體讀、小組讀、開火車讀、個(gè)別讀等形式讓學(xué)生朗讀文章的片段、句子，但朗讀前老師沒有明確目的，學(xué)生沒有思考，沒有融入自己思想感情，為讀書而讀書，看起來(lái)很熱鬧，流于形式。

1.3 教師對(duì)朗讀指導(dǎo)不足，評(píng)價(jià)單一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單，效果甚微。教師直接告知某句某詞該如何讀，不僅不利于學(xué)生對(duì)閱讀的理解，還禁錮學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生朗讀完畢，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言基本是“讀得很有感情”“讀得很不錯(cuò)”“聲音很響亮”等，缺少?gòu)亩鄠€(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。

2 提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

2.1 保證充分的朗讀時(shí)間

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟詩(shī)”，教師在課堂上要根據(jù)不同的年級(jí)，誦讀材料的內(nèi)容、篇幅留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，才能加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課文選篇經(jīng)典、文質(zhì)兼美，整個(gè)小學(xué)階段，古詩(shī)文的篇目也有所增加，低年段主要以童話、寓言、兒歌等為主，學(xué)生的機(jī)械記憶較強(qiáng)，朗讀教學(xué)時(shí)側(cè)重于熟讀成誦。

2.2 根據(jù)年級(jí)、文本特點(diǎn)采取多樣的朗讀方式

朗讀的方式豐富多樣，一節(jié)課里我們可以轉(zhuǎn)換多種形式朗讀，但是每一種方式都有其適用范圍，老師在上課時(shí)要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、文本內(nèi)容、學(xué)生上課狀態(tài)等選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式才能產(chǎn)生良好的效果。

2.2.1 表演讀

每個(gè)孩子都是天生的表演家，尤其是低年段的孩子，他們天真無(wú)邪，一個(gè)把一個(gè)個(gè)童話故事精彩演繹。在低年級(jí)的語(yǔ)文課中，老師在講授童話故事時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演讀，通過(guò)演讀的方式，學(xué)生更能體會(huì)人物的心情、性格，理解文章的主要內(nèi)容。

2.2.2 對(duì)比讀

教師在課堂上加強(qiáng)對(duì)比性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。較常用的對(duì)比朗讀有重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容的對(duì)比朗讀，不同學(xué)生間的對(duì)比朗讀。重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)增、刪、調(diào)、換的方法幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義。如《亡羊補(bǔ)牢》中，教師通過(guò)兩組句子的對(duì)比朗讀訓(xùn)練，“他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”和“他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”讓學(xué)生從“趕緊”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)羊人知道修補(bǔ)羊圈的重要性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的人，各自有著自己的思想，由于認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、生活經(jīng)驗(yàn)不同，在讀課文時(shí)投入的情感也不一樣，所以，教師在朗讀環(huán)節(jié)可讓不同的學(xué)生對(duì)比朗讀，在讀中激發(fā)情感，加深學(xué)會(huì)對(duì)文章的感悟。

2.2.3 配樂讀

好的音樂，能帶給人美的享受。在朗讀時(shí)配以音樂伴奏可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，體驗(yàn)課文情景，加深對(duì)文章的理解。需要注意的是，選取的音樂要與朗讀材料相吻合，聲音不宜過(guò)大，否則只聞樂聲不聞書聲，就本末倒置了。

3 靈活巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，讀后及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生朗讀完畢時(shí)，教師盡量避免單調(diào)、模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“讀得很好”，“讀得很有感情”等，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)沒有針對(duì)性，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生與文章深入互動(dòng)。教師的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)靈活多變，因人而異、因文而異，給學(xué)生一種聽而不倦的感覺，如“聽你們的朗讀真是一種享受”，“你們不僅讀出了聲還讀出了情”，“你讀某個(gè)詞的語(yǔ)氣很符合人物的某特點(diǎn)，你真會(huì)讀書”。為了提高學(xué)生的朗讀興趣，教師更需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，尤其是朗讀水平低的學(xué)生，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，不打壓其自信心，多給予積極的評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生一步步提高朗讀水平。

4 結(jié)語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字?！崩首x教學(xué)是語(yǔ)文課程不可或缺的環(huán)節(jié)，只有老師重視起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的心靈溝通，才能使學(xué)生愛上閱讀，愛上語(yǔ)文。