阿木偉布

四川省涼山州甘洛縣里克鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川涼山 616850

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失

1.1 教師對(duì)于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足，程式化教學(xué)明顯

教師對(duì)于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足，程式化教學(xué)明顯，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足與缺失之一。具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育余韻的影響下，仍然將成績(jī)作為評(píng)判小學(xué)生學(xué)科能力的終極指標(biāo)，這樣的觀念驅(qū)使教師將過(guò)多的時(shí)間和精力付諸知識(shí)內(nèi)容本身，而忽視了教學(xué)策略在其中所扮演的重要角色。

1.2 課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂參與積極性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)進(jìn)行好教學(xué)策略創(chuàng)新方面的工作，首先要明晰當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂參與積極性不足。具體說(shuō)來(lái)，鑒于小學(xué)生知識(shí)理解能力和自我約束與控制能力方面的局限性，加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響與限制，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往單一的采用“一言堂”的教學(xué)方式，這樣固化單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)的課堂參與者，在此過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與積極性受到限制，參與熱情明顯不足。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的實(shí)踐舉措

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生向高階段的思維方向發(fā)展，但鑒于學(xué)生能力水平和知識(shí)接受程度的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有針對(duì)性和層次性地進(jìn)行這一方面的工作，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助小學(xué)生的思維發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的創(chuàng)新運(yùn)用。具體說(shuō)來(lái)，教師要積極的了解學(xué)情，堅(jiān)持適度的原則，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。對(duì)于能力水平高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)提高，而反之，則可以適當(dāng)?shù)亟档?，不能一概而論。同時(shí)，教師也要合理恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教師要以教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為依托，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

2.2 積極運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的價(jià)值

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的創(chuàng)新也應(yīng)充分依托信息技術(shù)。積極運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的價(jià)值，這便是教學(xué)策略創(chuàng)新重要舉措。就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)而言，教師可以在征求學(xué)生和家長(zhǎng)同意的情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，并將班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)包含其中，將課堂中具有深入討論價(jià)值的問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中讓學(xué)生們進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生們互相進(jìn)行溝通討論，綜合討論意見(jiàn)，教師再適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)生進(jìn)入深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師需要在固定的、有限的時(shí)間中進(jìn)行大量的課程內(nèi)容的講解，這就導(dǎo)致針對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師的講解只能泛泛而談，無(wú)法深入探究，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)則能夠彌補(bǔ)這一不足，使師生之間的學(xué)情溝通和交流超越時(shí)間和空間的局限。

2.3 深入挖掘教材，密切數(shù)學(xué)理論知識(shí)同生活實(shí)際的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展與進(jìn)行歸根結(jié)底是出于便利實(shí)際生活的需要，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好教學(xué)策略創(chuàng)新的工作，那么深入挖掘教材，密切數(shù)學(xué)理論知識(shí)同生活實(shí)際的關(guān)系當(dāng)是必行之策。比如，教師在進(jìn)行“年、月、日”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以將其同我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)常用的日歷相結(jié)合，讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行日歷的制作，不同小組的日歷要能夠切實(shí)展現(xiàn)自身的小組特色和思想。這樣枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂就變成了有趣的手工游戲，這對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和深入探究很是重要。而教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，則可以緊貼教材進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)，“小明同媽媽一起去商場(chǎng)購(gòu)買上衣，其中一件上衣滿400減70元，另一件上衣滿350元打七五折，請(qǐng)問(wèn)小明和媽媽購(gòu)買哪一件衣服更加劃算？”，這樣的情境可以使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)同生活實(shí)際的密切關(guān)系，從而使小學(xué)生在進(jìn)行生活中以觀察發(fā)現(xiàn)和思考的眼光進(jìn)行探究，這對(duì)于小學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)的深入也助益頗多。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上述，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的重要目的，所謂“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，憑借已有的知識(shí)進(jìn)行批判、反思地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論和新思想，同時(shí)又將新知識(shí)、新理論和思想轉(zhuǎn)化融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)。與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展，其對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提升不可謂不重要。當(dāng)前，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的探究已然成為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)。