⊙ 徐清

書法學學科的創(chuàng)始對于當代書法的發(fā)展而言意義重大，書法的創(chuàng)作、理論和教育諸領(lǐng)域均借勢于書法學科建設(shè)得以推進，30年間取得的成績有目共睹。近年來，書法教育界、理論界對書法的學科定位和發(fā)展方向時有關(guān)注和討論，部分研究者呼吁：應努力推動書法成為一級學科，書法學術(shù)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)性提升是重中之重。[1]如何看待這一倡議，書法升格為一級學科是否必要和可行，以及采取怎樣的措施和建設(shè)方案，這些都是關(guān)系到書法未來命運的重要議題。

書法學提升為一級學科所面臨的困難

書法學要提升為一級學科，困難重重。首先，書法學的學科地位相比于其他人文、藝術(shù)學科相差甚遠。在目前的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，書法是特設(shè)專業(yè)，而非基本專業(yè)。2012年，國家對高校學科目錄和專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整時，根據(jù)學科基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展情況，劃分出基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)：基本專業(yè)是指學科基礎(chǔ)比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點數(shù)量相對較多、繼承性較好的專業(yè)；特設(shè)專業(yè)是指針對不同高校辦學特色，或適應近年來人才培養(yǎng)特殊需求設(shè)置的專業(yè)。對于這兩類專業(yè)，實施不同的管理方式：基本專業(yè)每五年調(diào)整一次，相對穩(wěn)定；特設(shè)專業(yè)每年需向社會公布，如果特設(shè)專業(yè)發(fā)展成熟，可晉升為基本專業(yè)，反之則有可能被撤銷。書法學歸屬于一級學科美術(shù)學，學科代碼是130405T，與中國畫（學科代碼130406T）同為特設(shè)專業(yè)，區(qū)別于其他四個二級學科（美術(shù)學、繪畫、雕塑和攝影）。因此，從特設(shè)專業(yè)到基本專業(yè)再到一級學科，存在明顯的跨度，需要長期的學科建設(shè)和努力，才有可能實現(xiàn)這一跨越。

其次，對照一級學科的設(shè)立要求，書法學科自身存在的問題明顯可見。國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設(shè)置與管理辦法》(學位[2009]10號)中，第三章第七條對“一級學科”做出如下說明：“一級學科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對一致的學科集合。一級學科原則上按學科屬性進行設(shè)置，須符合以下基本條件：(一)具有確定的研究對象，形成了相對獨立、自成體系的理論、知識基礎(chǔ)和研究方法；(二)一般應有若干可歸屬的二級學科；(三)已得到學術(shù)界的普遍認同。在構(gòu)成本學科的領(lǐng)域或方向內(nèi)，有一定數(shù)量的學位授予單位已開展了較長時間的科學研究和人才培養(yǎng)工作；(四)社會對該學科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求?！盵2]一級學科的調(diào)整每10年進行一次，須由一定數(shù)量的學位授予單位或國家有關(guān)部門提出調(diào)整動議，并依據(jù)上述第七條的規(guī)定提出論證報告，然后才能進入評議階段。對照第七條，書法學目前雖有基本確定的研究對象，在學位授予、人才培養(yǎng)以及社會需求方面，近年也呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的氣象，但是在學科理論、知識基礎(chǔ)的建設(shè)上尤顯不足，至今未能充分得到學術(shù)界的普遍認同。

書法學學科提升的可行性和意義

目前在書法學學科自身建設(shè)尚有諸多問題有待解決的情況下，倡議和推促書法學成為一級學科，是否切實可行？

首先，從書法的學科歸屬上來看，置于一級學科美術(shù)學之下，并不合理。不論是站在學科歷史和特性的立場，還是基于近百年來美術(shù)史著者的認知角度，書法與美術(shù)之間都有較明確的界限。有研究者對20世紀以來的美術(shù)史著作做過專門的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在39部美術(shù)史著作中只有19部將書法視為美術(shù)的一個門類，可見“書法是美術(shù)之一種”的觀念并不具有普遍性，進而指出：“‘書法是不是美術(shù)’這個問題不僅僅是一個關(guān)涉到書法的本體定位的純理論問題，也不僅僅是單純的學科歸屬的純技術(shù)問題，而是一個涵蓋理論和實踐、影響書法藝術(shù)發(fā)展方向的核心問題，是當前書法學學科建設(shè)中亟待解決的一個關(guān)鍵問題?！盵3]這一判斷再次提醒我們，書法學學科升格的倡議有其現(xiàn)實出發(fā)點。如果繼續(xù)將書法學置于美術(shù)學之下，不僅會束縛書法學的發(fā)展，而且也意味著藝術(shù)門類的學科設(shè)置不合理。

其次，書法學的自身建設(shè)和學科升格，并非相互矛盾。以大學科視野引領(lǐng)學科建設(shè)，可促進學科體系內(nèi)部的合理發(fā)展，這也是迎難而上的意義和價值所在，即以宏觀層面的架構(gòu)和調(diào)整帶動微觀層面的重組和完善，在學科交叉、創(chuàng)新方面發(fā)掘潛力、開拓思路。書法學科自身建設(shè)，本應根據(jù)學科定位來規(guī)劃和發(fā)展。學科升格雖然未必能在短期內(nèi)解決學科內(nèi)部的所有問題，但此舉將使書法學的定位得以逐步明確，擺脫美術(shù)學下屬學科的尷尬，也有利于在更高的學科平臺上與相關(guān)學科進行對話，并爭取到更多的學術(shù)資源和支持，進而推促書法學的長遠健康發(fā)展。

書法學學科升格，并非完全不可能。書法教育界、理論界至少應充分考慮以下兩個背景：一是國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略，二是我國學科制度的發(fā)展趨勢。黨的十九大召開，明確提出社會主義文化繁榮發(fā)展的目標和藍圖，強調(diào)“要客觀、科學、禮敬地對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合新的時代條件和實踐要求對其內(nèi)涵和表現(xiàn)形式加以補充、拓展、完善，賦予其新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達形式，充分展現(xiàn)中華文化獨特魅力和時代價值”，“構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量”[4]。中國古代書法不僅僅是一種書寫技能，它與漢語言文字、中國傳統(tǒng)文化觀念、審美價值判斷和人文精神等具有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們當有充分的信心去深入研究書法的歷史，發(fā)掘書法在當下的文化價值，延續(xù)本土文化的血脈并賦予它新的生命力。

我國學科制度的歷史變革，呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：增加學科門類，強化一級學科。自20世紀80年代以來，我國先后施行過四份學科專業(yè)目錄：第一份是1983年的《高等學校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學位的學科專業(yè)目錄（試行草案）》；第二份是1990年的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，一級學科由原來的72個增加到88個，二級學科由原來的654種減少到381種；第三份是1997年的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，包括12個學科門類，72個一級學科，249個專業(yè)；第四份是2011年的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，因增加了藝術(shù)學而成13個學科門類，一級學科則增加到110個。此外，現(xiàn)今的學科目錄也不再列出二級學科。一級學科數(shù)量的增多和調(diào)整，以及二級學科的縮減和確保較大的靈活度，是基于對以往學科制度的反思，是針對各學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要而進行的改革。為了避免學科劃分過細過窄，以及由此造成的人才知識能力的偏狹，各學科之間打破原有的界限，經(jīng)過新的融合、交叉，拓寬口徑，優(yōu)化學科體系和結(jié)構(gòu)。因此，按照一級學科進行學位授權(quán)審核與學科管理，成為我國學科制度變革的重要走向。從歷史來看，學科的劃分與設(shè)置并非一成不變，作為現(xiàn)代學科的書法學，身處于這一教育環(huán)境和體制，也當努力構(gòu)建和完善學科結(jié)構(gòu)，深化和加強學科內(nèi)涵建設(shè)。

書法學學科的內(nèi)涵建設(shè)和升格思路

書法學的學科定位和發(fā)展方向，應切實回應國家文化發(fā)展戰(zhàn)略和學科改革的趨勢。同時，應充分關(guān)注其他學科的升格，加以借鑒和參考，雖不一定照搬和趨同，但可以明確一些如何申報和建設(shè)的通則，以便在書法學學科建設(shè)方面作出適當?shù)膽?zhàn)略調(diào)整。

精細化評價系統(tǒng)[13]從臨床管理系統(tǒng)中實時提取數(shù)據(jù)，采集到醫(yī)護人員的工作量、醫(yī)療安全與質(zhì)量、醫(yī)保與醫(yī)藥等客觀指標，經(jīng)數(shù)據(jù)模型和智能算法對醫(yī)師行為進行科學評價，得到醫(yī)務人員的業(yè)務水平、服務能力與工作效率的綜合考核結(jié)果，作為薪酬分配、崗位聘任、員工晉升、培訓與教育機會的數(shù)據(jù)依據(jù)(圖1)。

其他學科研究者在進行學科建設(shè)倡議時，已明確認識到：學科設(shè)置作為規(guī)范人才培養(yǎng)和學位授予的一種分類，不可能沒有一定的學理邏輯，但這種學理邏輯不完全是書齋式的，而應該基于現(xiàn)有學科的建設(shè)和發(fā)展，基于我國人才培養(yǎng)的實踐狀況、社會需求和未來發(fā)展。[5]相比于有較豐厚積淀的傳統(tǒng)學科而言，后起的新興學科在理論體系的成熟度上存在較明顯的差距，但他們是順應現(xiàn)代社會的發(fā)展所需而產(chǎn)生的。比如新升為一級學科的公安學、生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、護理學等，均體現(xiàn)明顯的行業(yè)取向性。[6]

書法學學科的倡導始于20世紀80、90年代，起步非常晚，作為一個新興學科，很難在學科深度和廣度上達到完善、理想的狀態(tài)。但是書法擁有悠久的歷史傳統(tǒng)和較廣泛的社會基礎(chǔ)，即便是在中西文化激烈交鋒、“廢除漢字”呼聲此起彼伏的晚清民國時期，漢字書法仍然延續(xù)未絕，它既得到了像王國維、梁啟超、宗白華、鄧以哲等人在“書藝之美”層面的充分認可，同時在中小學基礎(chǔ)識字教育、文化藝術(shù)普及層面也起到了一定的作用。當代的書法學學科研究和教育，也應兼顧多個層面、多種功能，而非只側(cè)重于狹義的藝術(shù)技能層面。對此，書學界已有一些思考，可為后續(xù)的學科建設(shè)提供啟發(fā)。例如有研究者將高等書法教育的功能和定位劃分為專業(yè)教育、審美教育和傳統(tǒng)文化教育三大塊，認為彼此應相輔相成；[7]也有研究者指出“書法教育是國民審美教育”，“書法的審美教育實際上是關(guān)于人文價值的教育”[8]。

書法學下屬學科的劃分和構(gòu)擬宜簡明，不宜復雜化。作為一級學科以及下屬二級學科的構(gòu)架，只要遵循通常的分類標準即可，如果分割得太細或過分強調(diào)本學科的所謂特質(zhì)，將會人為地限制學科交叉的空間以及學科對話的可能性?，F(xiàn)代學科發(fā)展的一個顯著特點是開放性，多學科之間相互滲透、綜合，產(chǎn)生新的學科增長點和學科交叉地帶。大學科體系的確立與具體學術(shù)研究中的細密化、邏輯化不完全相同。比如語言學學科的建設(shè)，有研究者提出：在開始階段，語言學一級學科下面的二級學科設(shè)置宜粗不宜細，只需分設(shè)理論語言學、歷史語言學、應用語言學、國際漢語教學四個即可，或者采取國際上通行的做法，原則上只設(shè)語言學一級學科，二級學科由培養(yǎng)單位自主設(shè)立。[9]再看藝術(shù)學門類下的現(xiàn)有五個一級學科，除了藝術(shù)學理論之外，其余四個基本依據(jù)學科理論和實踐運用來劃分二級學科，但也有一定的靈活度和兼涉多學科的特征。如舞蹈學的二級學科分為舞蹈學、舞蹈表演、舞蹈編導，音樂學也類似；而戲劇與影視學的二級學科就要更多樣一些，除了戲劇學、影視學、表演、廣播電視編導、戲劇影視導演（這與舞蹈的三個二級學科的分類是對應的）之外，還有戲劇影視文學（也可視為文學類）、戲劇影視美術(shù)設(shè)計（也可視為設(shè)計類）、錄音藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動畫；設(shè)計學的二級學科，除了藝術(shù)設(shè)計學是“學”，視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計是按具體運用和行業(yè)領(lǐng)域來分，還有公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)；美術(shù)學的二級學科，除了美術(shù)學之外，繪畫、雕塑、攝影以及特設(shè)的書法、中國畫，這是按視覺藝術(shù)的種類來分（近似于設(shè)計學下的其中四類設(shè)計的分法）。上述二級學科的劃分和設(shè)置，從學理上來看，未必合理，有些是學科分支的不平衡發(fā)展造成的，有些則是因為社會對某些行業(yè)的特殊需要。如果書法學作為一級學科，其下屬的二級學科理應包括書法學、書法創(chuàng)作、書法理論這三個基本塊面，同時也可以根據(jù)學科發(fā)展的新趨向和階段優(yōu)勢加以增設(shè)和調(diào)整。

書法學學科建設(shè)和發(fā)展，一方面可從一級學科層面加以定位、制定發(fā)展規(guī)劃，另一方面理應注重學科內(nèi)涵建設(shè)，形成相對完善的專業(yè)知識體系和堅實的理論基礎(chǔ)。這兩方面缺一不可，互為支撐。

注釋：

[1]胡抗美，劉鶴翔.作為藝術(shù)教育的書法教育——二十世紀書法學科危機與當代書法教育的展開[J].中國書法，2016（6）.

[2]中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.edu.cn/s78/A22/xwb_left/moe_833/moe_834/tnull_45419.html[2018-5-10].

[3]鄭敏惠.書法是不是美術(shù)——關(guān)于書法學科的定位與思考[J].書法賞評，2008（6）.

[5]秦惠民，申素平.教育類一級學科設(shè)置探討[J].教育研究，2009（9）.

[6]付八軍.學科制度改革與高等教育學學科建設(shè)——對建設(shè)高等教育學一級學科的再思考[J].高等教育研究，2017（1）.

[7]劉斌.高等書法教育的學科定位[J].藝術(shù)教育，2006（13）.

[8]胡抗美，劉鶴翔.作為藝術(shù)教育的書法教育——二十世紀書法學科危機與當代書法教育的展開[J].中國書法，2016（6）.

[9]楊亦鳴，徐杰.語言學應該調(diào)整為一級學科[J].語言科學，2010（1）.