謝愛(ài)榮

（山東省聊城市東昌府區(qū)道口鋪街道辦事處聯(lián)校高馬小學(xué)，山東 聊城 252033）

學(xué)生作為成長(zhǎng)中的群體，他們有著極強(qiáng)的可塑性，但往往由于年紀(jì)偏小，經(jīng)常會(huì)遇到自己難以獨(dú)立解決的難題。這些難題，可能是升學(xué)帶來(lái)的焦慮和壓力，也可能是人際關(guān)系的煩惱，如果未能得到適當(dāng)?shù)呐徘?，心理健康就?huì)受到影響，這時(shí)候，與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的班主任就扮演了重要的角色。

一、心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)

心理健康教育是指發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康的人格為目的的教育[1]。心理健康教育，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展道路具有重要的價(jià)值和影響力，它涉及到人際交往、意志力、青春期的困惑等各方面，全方位覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。合格的心理健康教育，有助于幫助學(xué)生解決心理困惑和心理障礙，從而建立健全的人格，促進(jìn)個(gè)人的良好發(fā)展，甚至影響成年后的思維方式和處事能力。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒

心理健康教育從心理建設(shè)層面影響學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，健康的心理狀態(tài)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒，而心理情感總是相互影響的，生活中積極樂(lè)觀的態(tài)度，也會(huì)延伸到學(xué)習(xí)層面，因此，做好心理健康教育，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

（三）幫助班風(fēng)的建設(shè)

作為集體的一份子，每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)綜合起來(lái)也會(huì)影響到班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)，落實(shí)到個(gè)人的心理健康教育，在同一間教室里會(huì)相互波及。如果是擁有健康心理的學(xué)生占大多數(shù)，那么他們會(huì)感染到剩下的心理需要幫助的學(xué)生，從而帶動(dòng)良好的班風(fēng)建設(shè)。

二、班主任在心理健康教育中扮演的角色

（一）引導(dǎo)者

班主任作為班級(jí)的管理者和引領(lǐng)者，在學(xué)生的心理健康教育工作中，也是起主導(dǎo)作用，班主任作為班級(jí)管理者的身份，有助于展開(kāi)系統(tǒng)性的心理健康教育，徹底落實(shí)到每一位學(xué)生身上。

（二）關(guān)注者

由于跟學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，班主任可以有效地關(guān)注每位學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)生階段的孩子普遍比較敏感，情感容易受波動(dòng)，動(dòng)態(tài)的心理變化需要密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而班主任很好地扮演著“關(guān)注者”的角色。當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理健康問(wèn)題時(shí)，只有班主任能夠及時(shí)做出反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

（三）陪伴者

由于班主任帶班的穩(wěn)定性，他們也可以視為學(xué)生成長(zhǎng)的“陪伴者”，一般班主任帶一個(gè)班級(jí)的時(shí)間，少則一年，多則三年、六年，他們參與了學(xué)生成長(zhǎng)道路上極為關(guān)鍵的幾年，在這個(gè)階段中滲透心理健康教育，是再適合不過(guò)的。

三、班主任開(kāi)展心理健康教育工作的方法論

（一）課堂內(nèi)容的滲透

班主任一般同時(shí)兼任班級(jí)某個(gè)學(xué)科的任課老師，在課堂授課過(guò)程中，班主任可以有意識(shí)地在授課內(nèi)容中加入心理健康教育的部分，與課業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的心理情緒，正確看待心理健康問(wèn)題。主題班會(huì)是集中學(xué)生集體滲透心理健康教育的良好機(jī)會(huì)，班主任應(yīng)利用好班會(huì)課時(shí)間，策劃心理健康教育活動(dòng)，以游戲互動(dòng)、小組討論等形式，科普心理健康知識(shí)。也可以通過(guò)案例的分享，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，分析性格缺陷對(duì)自身心理健康發(fā)展的危害，實(shí)現(xiàn)深層次的自我認(rèn)識(shí)[2]。

（二）人格魅力的影響

班主任的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)，一個(gè)正直、真誠(chéng)的班主任，更容易獲得學(xué)生的信賴，日后心理健康教育工作的開(kāi)展也會(huì)更加順暢。班主任作為學(xué)生教育的直接負(fù)責(zé)人更應(yīng)該成為學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者[3]，班主任要端正個(gè)人的處事風(fēng)格，審視自我的情緒，善于發(fā)現(xiàn)并解決自我的心理健康問(wèn)題，以飽滿健康的情緒面對(duì)學(xué)生。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)造

心理健康教育不應(yīng)僅僅只停留在知識(shí)的科普，還應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，研究表明，實(shí)踐更容易培養(yǎng)學(xué)生積極正向的情感，例如組織集體的戶外考察、植樹(shù)活動(dòng)等。通過(guò)集體的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立相互之間的情感聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)之間的友好相處。集體的戶外活動(dòng)有利于良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)風(fēng)貌建設(shè)，進(jìn)而促使學(xué)生健康建立的形成。

總之，心理健康教育是學(xué)生成長(zhǎng)道路上必不可少的良藥，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)正面的心理情緒，健全獨(dú)立的人格，正確認(rèn)識(shí)自我。班主任作為與學(xué)生接觸最頻繁的教師，有責(zé)任也有義務(wù)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)班主任應(yīng)該加深對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，將心理健康教育滲透到日常中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)面心理情緒，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。