彭善斌

（江西省高安市第七小學，江西 宜春 330800）

在數(shù)學教學中提高學生數(shù)學實際應(yīng)用能力，是各個教育階段教師應(yīng)重視的課題。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師缺少教學規(guī)律以及實踐應(yīng)用能力的教學，學生認為學習數(shù)學知識就是為了考試。長此以往學生會缺乏對數(shù)學學習的興趣，嚴重限制學生數(shù)學思維的發(fā)展，同時學生的智力和學習習慣上都無法形成正確的發(fā)展意識。

一、轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習認識

朱進紅在《“數(shù)學化”理論對初中數(shù)學教學的啟示》一文中指出數(shù)學學習離不開公式、定理以及解題方法的學習，教師若以傳統(tǒng)的方法進行教學，只以重復練習的方式要求學生理解和掌握數(shù)學知識，學生通常無法真切感受到學習數(shù)學的意義[1]。數(shù)學是具有實踐性和應(yīng)用性的綜合性學科，在生活中會不斷出現(xiàn)與數(shù)學知識有關(guān)的內(nèi)容，如學生上學時速度的計算、買生活用品時所要花的錢數(shù)等，這些都是生活中較為基礎(chǔ)的數(shù)學問題，而學生掌握基礎(chǔ)數(shù)學問題的解答方法，可以對問題具有的深層次內(nèi)容進行挖掘和探究，從而在根本上轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學知識學習的傳統(tǒng)認識。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學生對學習數(shù)學知識的認識，以探求事物深層次的內(nèi)涵為前提，引導學生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在美，激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，讓學生在思想上認識數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用效果，突顯數(shù)學知識解決生活問題的作用，有助于提升學生解決實際數(shù)學問題的能力。

二、強化學生數(shù)學學習習慣

數(shù)學教學既需要教師高水平的講解，還需要學生認真的聽講，學生具備聽的能力的同時，還應(yīng)具備做習題的能力。但是，許多學生普遍存在課上不認真聽講、課后不會練習題的情況，導致學生無法養(yǎng)成良好的學習習慣。郭敏在《淺析數(shù)學化思想在初中數(shù)學教育中的應(yīng)用》一文中詳細指出學生學習數(shù)學知識的習慣，包括課前知識預習、課中關(guān)注學習、課后認真寫作業(yè)等[2]。同時學生還應(yīng)具備良好的觀察、善于總結(jié)以及獨立思考等能力，上述能力綜合運用有助于學生學習習慣的養(yǎng)成。強化學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，學生會以此增強數(shù)學知識的理解和掌握，有助于學生在遇到實際生活化問題時，可以快速準確的解決問題。

三、滿足不同學習能力學生的學習需要

學生在學習數(shù)學知識以及解決數(shù)學問題方法時，由于學生的學習能力以及認知水平的差異，會使學生對問題采用的解答方法有不同的見解，這都是學生出現(xiàn)的差異性特點導致的。教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的差異性特征，為不同學習層次的學生設(shè)計不同難度的問題，以滿足不同學習能力學生對解答數(shù)學問題的需要。教師在教學中實施這樣的教學策略，會引發(fā)全班學生進行問題的思考，并在課堂上與同學積極的進行交流和探討，使全部學生學習的積極性和興趣激發(fā)出來，有助于提升教學質(zhì)量，學生的實際問題數(shù)學化能力也會得到實質(zhì)性的發(fā)展。

在數(shù)學教學中教師應(yīng)是學生學習的引導者，教師將學生作為教學的主體，針對不同學習層次的學生實施針對性的教學策略，在教學時與學生保持良好的交流和溝通，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，從學生的內(nèi)心和情感上認同數(shù)學學習，轉(zhuǎn)化到實際行動上進行數(shù)學學習，使學生在面對不同問題時可以多角度、深層次的進行分析和探究，從而提高學生實際問題數(shù)學化應(yīng)用能力。

四、增強學生自學能力的培養(yǎng)

學生自學能力是衡量學生學習水平重要的標準，同時也是學生學習質(zhì)量的一種外化表現(xiàn)。加強學生自學能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)做好示范，引導學生在學習時對數(shù)學問題中給出的條件、引申含義以及解決方法進行講解，幫助學生學會掌握自我學習的方法。另外在教學時教師應(yīng)傳授給學生記憶以及記錄的方法，好的記憶方法有助于學生快速進行提升數(shù)學解題能力，而記錄方法是指引學生進行復習的有效途徑。教師根據(jù)學生的學習能力強化學生的自學能力培養(yǎng)，圍繞數(shù)學教材內(nèi)容，組織學生先以小組形式進行學習，在小組內(nèi)要求學生對問題進行深入的分析和討論，學生在拓展學習思維的同時，會形成獨有的自學方法。學生在完成小組學習后，會針對學習時出現(xiàn)的問題進行強化訓練，這時教師應(yīng)做好輔助教學，指導學生自我學習方法的改正，幫助學生掌握正確的自我學習方法進行學習。

培養(yǎng)學生的自我學習能力，教師還可通過動手操作的練習，讓學生最大限度的進行實際操作，通過手腦并用，鍛煉學生的動手能力以及思考能力，在動手操作中強化學生自我學習能力的培養(yǎng)，使學生脫離傳統(tǒng)學習的束縛，真正解放學生的天性，通過動手操作提高學生的實際問題數(shù)學化能力。

五、重視學生掌握數(shù)學化能力應(yīng)用方法

張宏在《數(shù)學化思想在初中數(shù)學教育中的應(yīng)用研究》一文中指出在新課標教育改革背景下，隨著信息時代飛速發(fā)展，要求學生具備的綜合素養(yǎng)水平不斷提高[3]。而數(shù)學素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)重要的組成部分，數(shù)學素養(yǎng)中既包含學生整體數(shù)學思維水平，還包含實際問題數(shù)學化能力的應(yīng)用，教師應(yīng)重視學生掌握數(shù)學化能力應(yīng)用方法的教學，從根本上提高學生數(shù)學化能力，有助于加快學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，重視實際應(yīng)用價值的引導，讓學生通過數(shù)學知識的學習，可以真正地適應(yīng)時代發(fā)展的要求，而不是將數(shù)學知識講解當做考試的工具，使學生失去對數(shù)學學科學習的興趣。在素質(zhì)教育大力倡導下，讓學生通過數(shù)學學習真正得到實際數(shù)學化能力應(yīng)用的機會，才能從根本上體現(xiàn)出素質(zhì)教育的初衷，為社會發(fā)展培養(yǎng)綜合性人才而奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在數(shù)學教學中重視學生實際問題數(shù)學化能力的提高，通過多角度、不同層次策略的實施，有效的強化學生實際問題數(shù)學化能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中教師應(yīng)考慮學生的學習能力以及認知水平，設(shè)置滿足不同層次學生教學計劃，讓學生通過完成計劃，逐步形成學習習慣以及自我學習能力的提升，可使學生在實際問題數(shù)學化能力應(yīng)用過程中，提高問題解決效率。