鄭金松

（貴州省金沙縣安底中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551802）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根據(jù)大綱要求對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，但是往往只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。滿堂灌的教學(xué)方法也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合以人為本的教學(xué)觀念，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生不同的情況。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在使用分層教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注意使用合理的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

一、分層教學(xué)的概念

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，指的是按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平較為相近，對(duì)不同的小組實(shí)施不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的制定，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，能夠體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。通常來(lái)講，實(shí)施分層教學(xué)最常見(jiàn)的方式就是劃分班制，班制分層教學(xué)是在現(xiàn)有的教育條件下最大限度地尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要求前后連貫，知識(shí)點(diǎn)之間具有較大的關(guān)聯(lián)性，走班制能夠使得每一位學(xué)生都能夠摸索一套符合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法[1]。

分層教學(xué)的班制分為兩個(gè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一般劃分為行政班級(jí)和分科班級(jí)，讓學(xué)生自己摸索到自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)并不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、大規(guī)模的分層教學(xué)改革，通過(guò)分類教學(xué)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂效率，提高學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）分層教學(xué)的教學(xué)體系

在春秋時(shí)代，孔子就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)因材施教，就是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和稟賦等實(shí)施不同的教學(xué)方式，分層教學(xué)的教學(xué)理念與孔子的教育思想是不謀而合的，按照學(xué)生個(gè)性的不同，擬定具有個(gè)性化的教學(xué)方案，保證每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。由于每個(gè)同學(xué)的智力發(fā)育水平不同，因此在學(xué)習(xí)能力和興趣方面都有一定的差異，如果都按照相同的方法進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)影響教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

每個(gè)學(xué)生的性格、天資、家庭背景等都不盡相同，因此其學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異也是難免的，人們對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)是從膚淺到深刻，從局部到全面，測(cè)試對(duì)新鮮事物的接受程度能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力，從而制定一個(gè)自己能夠完成的目標(biāo)。就如同“摘蘋(píng)果”理論，如果目標(biāo)超過(guò)了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就很難完成，如果目標(biāo)制定得太低，又沒(méi)有挑戰(zhàn)性，失去了目標(biāo)的意義，因此制定的目標(biāo)應(yīng)該不太高也不太低，“跳一跳，夠得著”是最佳的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)存在差異、記憶力有高有低，如果不考慮每個(gè)學(xué)生的差異，一味使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的理解不到位，教師是課堂中的主導(dǎo)，是知識(shí)傳授中的主體，因此教師要觀察學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的情況，實(shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生的成績(jī)

走班制分層教學(xué)能夠在一定程度上防止學(xué)生商科無(wú)聊、不知道干什么，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自己探索新知識(shí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的自律性，在課堂之余也能夠充分利用時(shí)間，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此走班制分層教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)也是十分有幫助的。

（二）有利于課堂效率的提高

實(shí)施分層教學(xué)，其核心是了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，實(shí)施不同的教學(xué)方法。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，需要了解學(xué)生特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，這樣就可以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的需求，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)等進(jìn)行全面了解，在教師的共同努力下可以更快地幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有利于提高教師上課質(zhì)量

由于走班制分層教學(xué)是師生互選的創(chuàng)新模式，在教師對(duì)學(xué)生的同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)教師的選擇過(guò)程.學(xué)生對(duì)教師的選擇可以倒逼教師對(duì)自己的授課進(jìn)行改革，以最大的力度來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，這形成一個(gè)良性循環(huán)，保證了學(xué)生的切身利益。

四、分層教學(xué)中需要堅(jiān)持的四種教學(xué)原則

（一）自主性原則

分層教學(xué)并不是教師選擇學(xué)生，或者學(xué)生選擇教師，而是師生之間相互選擇，充分體現(xiàn)民主性和自覺(jué)性的原則，盡量減少學(xué)校的干預(yù)，體現(xiàn)師生互選的自由自主，保證師生的滿意，從而保證課堂教學(xué)效率。可以說(shuō)，自主性原則是分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的最重要的一個(gè)原則，也是最基本的一個(gè)原則。

（二）流動(dòng)性原則

分層教學(xué)還應(yīng)該堅(jiān)持流動(dòng)性原則，流動(dòng)性原則指的是學(xué)生所在的班級(jí)并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)不斷變化的。流動(dòng)性原則可以增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，同時(shí)也給表現(xiàn)好的學(xué)生一個(gè)上升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到如果自己不努力就會(huì)被別人所替代，從而將全部精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在沒(méi)有教師干預(yù)的情況下主動(dòng)安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）擇優(yōu)性原則

擇優(yōu)性是兩方面的，既是學(xué)生對(duì)教師的選擇，又是教師對(duì)學(xué)生的一種選擇.擇優(yōu)選擇可以促進(jìn)教師優(yōu)化自己的授課模式，保證自己的課程有足夠的吸引力，努力讓自己的課程吸引學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

分層教學(xué)是一種比傳統(tǒng)教學(xué)更科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)講，教師在實(shí)際中可以根據(jù)實(shí)際情況靈活使用，但要堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。