摘 要：進入新時代，我國越來越重視人才的全面發(fā)展，語文教學也迎來了巨大的發(fā)展機遇，這給語文教師教學提出了更多的發(fā)展要求。縱觀當前的高中語文教學現(xiàn)狀，存在諸多的問題，不僅阻礙了學生的學習興趣，還難以提升學生的綜合素養(yǎng)。要想改變當前的語文教學現(xiàn)狀，語文教師需要做出積極的教學嘗試，打破傳統(tǒng)的教學形式束縛。在高中語文教學中，部分教師逐漸引進了“群文閱讀”形式，并有效結合語文教學中的核心素養(yǎng)要求，在一定程度上避免了教學形式的單一，取得了一定的教學成果。本文從高中語文教學的角度，進行了深度的研究，并提出了構建“群文閱讀”教學的基本策略，希望對廣大語文教師起到一定的啟發(fā)。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學效果

傳統(tǒng)的語文教學中，教師講課的形式比較單一，對閱讀內容的把握也是比較隨意，基本都是零散講解的形式，最終導致學生難以在相同的時間觸類旁通、掌握更多的同類文本主題。另外，在新課改之后，高中語文的課時明顯減少，但高中語文的教學內容并不減少，在時間減少的情況下，教師教學顯得手忙腳亂，學生大量閱讀的時間自然減少。如何需求一種既能完成教學任務又能讓學生多閱讀的教學形式成為廣大語文教師不斷思考的問題。在群文閱讀教學中，學生對教學活動的各環(huán)節(jié)都具有選擇權、話語權、行動權和決定權。在這樣的課堂中，學生的主體地位得到提升，學生們學得輕松自如，學生的語文幸福感不言而喻。

一、 群文閱讀在高中語文教材中的存在形式

傳統(tǒng)單篇閱讀教學對學生的學習打壓是顯而易見的，教師的一言堂、學生被動聽、師生互動為零等，在這樣的教學形式下，學生被淪為課堂的“邊緣人”。正是這種傳統(tǒng)的教學形式，束縛了教師的教學思路，捆綁了學生的發(fā)展思維。面對這樣的教學形式，語文教師要反思和重新審視語文教學，讓學生愛上語文、陶醉在語文的學習中。一直以來，高中語文教材中就存在著群文閱讀形式，只是很多語文教師沒發(fā)現(xiàn)或忽略罷了。在高中語文教材中，群文閱讀的存在形式如下。

（一） 在高中語文必修教材中的呈現(xiàn)形式

以人教版語文教材為例，我們可以看到群文閱讀主要體現(xiàn)在課后的練習題中，比如，必修四第二單元《柳永詞兩首》一課的課后就出現(xiàn)了這樣的練習題，讓學生聯(lián)系本詩詞中的基本含義聯(lián)想其他與此相似的詩詞，并進行鑒賞比較。這樣的練習題其實就是群文閱讀的基本模本，需要引起語文教師的重視。

（二） 在高中語文選修教材中的呈現(xiàn)形式

人教版選修教材中的閱讀文本基本都是按照群文閱讀的形式呈現(xiàn)的，可以讓學生在閱讀中感受到一個體系的文本樣式，提升學生的見世面。比如，以《中國古代小說鑒賞》為例，其中的幾個閱讀主題是“人情世故”“家族中的記憶與故事”“鄉(xiāng)土中的懷鄉(xiāng)情思”等等，基本都符合家鄉(xiāng)與人情世故的場景和主題。通過閱讀這些文本，可以激活學生心中的“家鄉(xiāng)情懷”，提升他們對敘事寫法的重視和情感，在這一方面，選修教材中體現(xiàn)得更為全面和嚴謹。

（三） 在高中語文學習任務文件中的呈現(xiàn)

2017年版《普通高中語文課程標準》提出了“學習任務群”的概念，從根本上將群文閱讀提到了重要的教學日程，從根本上為教師教學提出了教學方向。語文教師只有改變傳統(tǒng)的教學單一、題海戰(zhàn)術、以考分定論成敗等形式，才能擺脫傳統(tǒng)的教學束縛，讓學生在同類主題閱讀中產生閱讀的興趣，提高閱讀的價值和高度。

二、 高中語文群文閱讀的教學策略

（一） 依據文本類型選題

在高中語文教材中有大量的選題同類的文章，單憑傳統(tǒng)的教學形式，教師講得比較零散，學生難以把握所有同類型的選文主旨。為此，教師在備課和教學中應選用同類型的文本進行備課和講課，讓學生參與議題，實現(xiàn)高效語文閱讀教學。在選題方面，教師要做好如下幾種工作。

1. 定篇

定篇其實是選文中的重要砝碼，是進行議題的“牽線者”。在定篇之前，教師要給學生講清選文的基本主旨內涵，然后在確定主旨統(tǒng)一的情況下，進行相關文本的確定。定篇其實就是讓學生理解、解讀、欣賞、內化為自己精神品質的一個必備過程。定篇的過程需要學生進行慎重的思考和品味，讓學生在閱讀中有所收獲和提升，達到閱讀的基本價值。為此，在群文閱讀中，教師首先要做的一點是根據定篇的功能選擇文本組織群文閱讀，提升學生品質。

2. 例文

將課文看成例文是大多數教師的普遍看法，在傳統(tǒng)教學觀念下，語文教師往往將單獨的一篇文章作為講解某一意象或形象的范本，學生很難把握某一意象的基本內涵。在群文閱讀中，語文教師需要為學生確定“例文”，可以讓學生了解多數文本的基本內涵，但不要求學生面面俱到。通過“例文”本身，教師可以讓學生對文本主題更加一目了然，達到語文教學的目的。例如，在人教版必修四第二單元的詩歌專題中，共選取柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詩人，本單元的教學目標是讓學生掌握婉約派和豪放派的基本特點。那么在閱讀教學中，教師可以就婉約派和豪放派的相關主題類文章拿到課堂與學生分享，并讓學生閱讀相關的文本，尋找它們之間的共同特點和不同特點，達到掌握婉約特點和豪放詩歌特點的目的。

3. 樣本

樣本是學生進行閱讀和對比的基本文章，它具有多樣性和自由性的特點，并不是教材中的明文規(guī)定學習樣本，可以說樣本是產生于語文實踐中的一種產物。樣本的選擇是基于教材中內容的基礎之上的，是促進學生對比和降低學生學習難度的有效助力。通過樣本，學生可以在閱讀中更容易掌握教材文本中的相關知識，增加他們的知識體驗。教師在確定樣本之前，需要對學生的學習情況和閱讀情況進行一定的摸底，教師可以借鑒成功的教學經驗和學生的個體經歷確定樣本的選擇。比如，以《定風波》為例，詩歌中的內容通俗易懂，表達了作者灑脫的人生態(tài)度和心態(tài)，這與當今的部分高中生自身的心態(tài)有一定的反差，教師要想讓學生明白其中的人生哲理，可以根據用件類文本的課程內容及價值特點組織教學。

4. 用件

用件就是讓學生進行群文閱讀，在閱讀中能理解其中的人生感悟，并激發(fā)學生進一步探究的欲望，可以說這個過程是群文閱讀的較高層次。在這個過程中，教師應更關心學生是否掌握了文本的基本主旨，即文本中主要講了什么內容。通過結合學生對某一文本的理解進行一定的拓展，讓學生在某一文本的帶動下產生極大的興趣去進行另外文本的探索。例如，在閱讀過程中可將《氓》進行深層的講解，然后教師為學生設置一定的提問：“在學過的其他文章中，你們還能想到哪些同類思想的文本呢？”在問題的啟發(fā)下，學生們思維逐漸進行拓展，有的學生會想到《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》等文章，并用心探究其中的中心思想：古代女性追求愛情的主要思想。在這個用件事件中，學生是依據自己已有的知識經驗為出發(fā)點的，基本遵循了“服務教材、回歸教材”的原則，在實踐中提升了學生整理素材和應用素材的素養(yǎng)。

（二） 根據教學目標設置議題

教學目標是整個教學過程中的基本風帆，語文教師要結合學生的學習狀況和教材的基本思想進行目標的確定，以體現(xiàn)學生的主體地位，確保完成教學任務。因此，群文閱讀要建立在教學目標的設置上，以下筆者將從學情和教學內容兩方面進行詳細的闡述。

1. 立足于學情

學情是反映學生基本學習情況的存在，是教師進行授課的基本參考依據。教師可以通過確定學生的學情來進行群文閱讀的具體活動類型，以提高群文閱讀的真實性和效率。

其一是知識方面。高中語文知識的體系是很龐大的，很多知識不是單純依靠背誦就能學會的，為學生的學習帶來一定的壓力。為此，學生的知識層面是有區(qū)別的。比如，在文言文中，涉及很多的句式，有賓語前置、介賓結構等，這些煩瑣的知識都是需要學生記憶在頭腦中的。在進行群文閱讀之前，教師要對學生于某一知識點的掌握情況進行深入的了解，如此才能確定群文閱讀是否成功。

其二是學習動機、態(tài)度方面。一個學生的學習態(tài)度往往決定了學生是否能以極大的耐心和研究心把握知識。但不同的家庭背景、不同的家庭教育熏陶、不同的學習出發(fā)點等都是學生學習態(tài)度的影響源。教師在進行群文閱讀實踐中，應對學生的學習動機和學習態(tài)度進行一定的了解。比如，有的學生喜歡得到家長的獎勵，以獲得獎勵為學習的動力;一些學生希望得到教師的認可，希望在教師的認可中獲得自信。教師要清楚地掌握學生的動機狀況，及時采取趨勢進行調整，讓每個學生都能在原來的基礎上獲得進步。

例如，在群文閱讀中，部分學生自身的學習能力不足，他們逐漸破罐子破摔，對學習失去了興趣。教師可以結合這類學生的情況展開小組合作的學習形式，具體而言，老師就要求每個小組之間確保任務劃分精細，經過合作之后，讓小組將合作的內容呈現(xiàn)給大家。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要給予他們獎勵。如此，那些學習動力不足的學生就會變得積極起來，不僅能拓展學生的閱讀視野，還能讓學生收獲合作帶來的樂趣。

2. 立足于教材內容

教材是教師施教的基本“中介”，是學生獲得知識的重要載體。教師進行群文閱讀教學中不能脫離教材，因為群文閱讀是在教材基礎之上的拓展和類比，是一種有效的補充。因此，在群文閱讀選題中，教師要立足于教材內容。例如，在人教版教材中“研討與練習”屬于實踐活動范疇，其本身目的就是讓學生在學得某文本之后進行相關的思維拓展，從而鞏固教學重點。以必修四第二單元《蘇軾詞兩首》為例，課后的“研討與練習”三要求學生能將以前學過的《赤壁賦》和這兩首詩進行對比，說出這兩者之間的情感差異，這一練習題目的是讓學生明白：文學作品的學習是建立在對作者時代背景和生活經歷之上的，這樣的對比，讓學生對蘇軾的人生更多了一層了解，為拓展知識、提升學生素養(yǎng)打下了一定的基礎。

三、 結語

總之，進行群文閱讀是當前高中語文教師進行創(chuàng)新的體驗形式，全面實施這樣的教學形式還需要語文教師進行不斷地學習和研究。語文教師要從思想上和觀念上做出積極的改變，將學生作為課堂發(fā)展的主體，將提升理解能力、提升學生品位作為語文教學的基本出發(fā)點。相信經過不斷地創(chuàng)新，高中語文教學一定可以綻放光彩。

參考文獻：

[1]曹靜.高中語文群文閱讀選題定點的六個維度例談[J].語文教學通訊，2019（10）：49-51.

[2]傅振宏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究[J].成才之路，2019（4）：27.

[3]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018（35）：14-17.

[4]司體忠.“群文閱讀”在高中語文教學中的實施路徑管窺[J].語文學刊，2016（10）：105-108.

作者簡介：

林明麗，福建省泉州市，福建省泉州市南安市溪美鎮(zhèn)柳城中學。