摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，不僅是學(xué)生開始文化課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要前提。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要的課程組成部分，只有學(xué)生掌握了足夠多的漢字，才能夠?qū)崿F(xiàn)文化課程學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提升。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重視，通過多元化的教學(xué)形式，優(yōu)化傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)形式，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。本文立足小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化措施，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);優(yōu)化研究

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的影響意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就小學(xué)識(shí)字教學(xué)明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢姡R(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可見一斑，在教學(xué)實(shí)踐中教師要與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)思想和教學(xué)方式，不斷總結(jié)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，提高學(xué)生識(shí)字效率與質(zhì)量。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法欠缺兩個(gè)方面。首先來說，教師教學(xué)觀念落后主要因素在于現(xiàn)行的教學(xué)理論中缺少低年級(jí)識(shí)字教學(xué)相關(guān)研究建設(shè)。因此，在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)理論建設(shè)研究，并通過多樣化的途徑促進(jìn)理論普及與推廣。其次教師教學(xué)方法不得當(dāng)也是影響低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要因素所在。當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師在開展識(shí)字教學(xué)過程中都是依賴自身對(duì)漢字的理解進(jìn)行教學(xué)，缺乏從小學(xué)生角度出發(fā)的理解分析。這種形式的識(shí)字教學(xué)過多地注重教師的理解與認(rèn)識(shí)，缺少?gòu)膶W(xué)生角度出發(fā)的分析和識(shí)字技巧教學(xué)，對(duì)于文字解讀能力較差的低年級(jí)學(xué)生而言具有較大的理解難度，直接會(huì)導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)質(zhì)量偏低的情況發(fā)生。

三、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一） 多元化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是保障學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于通過日常教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睗h字是表意的形式，主要根據(jù)“依類象形”的原則創(chuàng)造出來的，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中可以從圖畫的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過多媒體課件的演示，為學(xué)生展示一些象形漢字的演變過程，增加漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。例如在學(xué)習(xí)“鳥”和“烏”字時(shí)，就可以采用比較的方式進(jìn)行教學(xué)，“鳥”沒了眼睛，眼前就是一片“烏”黑;在學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)就可以借助字謎的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“說它小，下變大，說它大，上邊小”。又如在學(xué)習(xí)“青”字相關(guān)的生字時(shí)，可以通過兒歌的形式進(jìn)行教學(xué)：“有水方說清，有言去邀請(qǐng);有目是眼睛，有心情意濃;麗人留倩影，日出天氣晴;有蟲是蜻蜓，有米人精神?！蓖ㄟ^這樣多元化的識(shí)字教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)途徑的同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，打開識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生可以及時(shí)地參與到識(shí)字教學(xué)的過程中去，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 營(yíng)造識(shí)字學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

教育學(xué)家卡羅琳在談?dòng)變航逃龝r(shí)說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼耍诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)之間的名字是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)游戲過程中最熟悉的語(yǔ)言內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們最喜歡的就是交朋友，認(rèn)識(shí)更多的同學(xué)?；谶@一實(shí)際情況，教師在組織識(shí)字教學(xué)過程中就可以作為一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)，教師可以將學(xué)生的名字工整地寫在星星貼紙上粘在宣傳欄上，在課余時(shí)間供同學(xué)生們讀一讀、記一記，然后在比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)名字最多。通過這樣具體的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在參與游戲的過程中不僅可以加深學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以借助學(xué)生不同的名字，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，拓展單一課本教材識(shí)字量，提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

（三） 加強(qiáng)音形教學(xué)和自主識(shí)字的有效融合

由于低年級(jí)正處于是自學(xué)習(xí)的起步階段，在剛開始接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中教師要秉持認(rèn)真、耐心的教學(xué)態(tài)度，一步一步地落實(shí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，切勿急于求成的心態(tài)。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)中遵循“讀音—字形—書寫”的教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)文字教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。與此同時(shí)，教學(xué)過程中識(shí)字方法的講授也是促進(jìn)學(xué)生識(shí)字質(zhì)量和自主識(shí)字能力提高的主要關(guān)鍵所在，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨別各個(gè)漢字之間的聯(lián)系。在準(zhǔn)確把握讀音的前提下進(jìn)行文字學(xué)習(xí)的拓展訓(xùn)練。例如在教授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容，許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)題目中的“鴉”字，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的“牙”和“鳥”進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)結(jié)合“鴉”字進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很容易就可以發(fā)現(xiàn)“牙”是“鴉”的讀音，而“鳥”是“鴉”的意識(shí)。通過教師這樣的引導(dǎo)思考，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)逐步的掌握一定的漢字組成以及發(fā)音技巧，提高學(xué)生對(duì)文字的理解和認(rèn)知能力，優(yōu)化單一的識(shí)字教學(xué)形式。

（四） 積極構(gòu)建實(shí)踐型學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生漢字應(yīng)用能力

識(shí)字教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何正確應(yīng)用漢字去進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)用是識(shí)字教學(xué)的最終目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)，以“學(xué)以致用”為根本教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，避免學(xué)生只會(huì)“讀、寫”不會(huì)應(yīng)用的情況發(fā)生，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐，完成對(duì)文字的學(xué)習(xí)過程，鞏固文字認(rèn)知，落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性。例如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的教學(xué)過程中，對(duì)于多音字“要”和“還”的教學(xué)就可以從多媒體教學(xué)入手，為學(xué)生展示相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景，在教師的講解下嘗試比較“要求”和“不要”以及“還錢”“還有”的應(yīng)用差別，同時(shí)加強(qiáng)生活實(shí)際問題聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行理解。這種應(yīng)用方式在識(shí)字教學(xué)中的滲透不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字應(yīng)用的了解，是一種行之有效的識(shí)字教學(xué)方式。

四、 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，多元化教學(xué)形式，并通過豐富的課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，深化落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)能力全方面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

仇劍菲，女，1990年6月，江蘇省南通市人，現(xiàn)任江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)語(yǔ)文教師，自2011年8月參加工作以來，擔(dān)任班主任工作7年，深受廣大學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)認(rèn)可。曾多次在區(qū)、市展示優(yōu)課獲得一致好評(píng)。