韓衛(wèi)群　丁浩

【摘 要】本文認(rèn)為對(duì)于“雙師雙能型”教師的概念應(yīng)該更多地從操作、執(zhí)行層面給予理解。本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分湖北省民辦高校對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，“雙師雙能型”教師數(shù)量不足，福利待遇與非“雙師雙能型”教師相比沒(méi)有明顯差異，部分高校還沒(méi)建立“雙師雙能型”教師的評(píng)價(jià)、選拔和認(rèn)定體系，制度建設(shè)比較落后等諸多問(wèn)題。建議各民辦高校首先要從思想意識(shí)方面重視這個(gè)問(wèn)題。其次可建立“內(nèi)部培養(yǎng)+外部引進(jìn)”的培養(yǎng)模式。最后，要盡快著手建立、健全相關(guān)促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍發(fā)展的制度。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;“雙師雙能型”教師;建設(shè)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)： G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0026-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.011

1 研究背景

面對(duì)我國(guó)高等教育同質(zhì)化傾向、結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理等問(wèn)題，在高等教育領(lǐng)域我國(guó)政府提出要推進(jìn)高等學(xué)校分類(lèi)管理，建立高等學(xué)校分類(lèi)體系，探索建立研究型高校、應(yīng)用技術(shù)型高校和高等職業(yè)學(xué)校。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中更是進(jìn)一步明確提出要引導(dǎo)一批本科高校，向應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展;鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校。由此拉開(kāi)了一大批地方普通高等學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院、民辦高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。

高等教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校，不僅需要在辦學(xué)體制、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、管理服務(wù)模式等方面進(jìn)行改革，更需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，說(shuō)到底是師資隊(duì)伍的調(diào)整。[1]師資隊(duì)伍如何調(diào)整？在2015年出臺(tái)的《引導(dǎo)部門(mén)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2 “雙師雙能型”教師的概念分析

2003年教育部高教司在《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》中對(duì)“雙師型”教師給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)：雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師（1）有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的資格證書(shū)）;（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);（3）近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;（4）近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。該文件其實(shí)是對(duì)“雙師型”教師從操作、執(zhí)行層面給出了解釋。有學(xué)者將其歸納為三類(lèi)教師：“雙證書(shū)”型、“雙職稱(chēng)”型、“雙來(lái)源”型。[2]“雙師雙能型”教師是在“雙師型”教師的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)概念。有學(xué)者認(rèn)為“雙師雙能型”教師是針對(duì)應(yīng)用型本科的教師提出的，[3]是“雙師”型教師在本科高校領(lǐng)域的拓展和延伸。[4]

本文認(rèn)為對(duì)于“雙師雙能型”教師的概念應(yīng)該更多地從操作、執(zhí)行層面給予理解?！半p師雙能型”教師本質(zhì)上就是“雙師型”教師，“雙師型”教師可以分為“雙師型”教師和“雙能型”教師兩種?！半p師雙能型”教師概念的提出，是便于各高職院校、應(yīng)用型高校開(kāi)展“雙師型”教師的評(píng)、聘工作。

3 問(wèn)題提出

如果以2015出臺(tái)的《引導(dǎo)部門(mén)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》為時(shí)間基準(zhǔn)，到目前為止經(jīng)過(guò)4年的發(fā)展，民辦高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀如何？有何問(wèn)題？如何解決？需要我們進(jìn)行調(diào)查分析。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 教師樣本的基本信息描述

本研究自編《“雙師雙能型”教師現(xiàn)狀與建設(shè)情況調(diào)查問(wèn)卷》，課題組利用2019級(jí)高考招生宣傳時(shí)間，集中向參與招生宣傳的湖北民辦應(yīng)用型高校教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)向湖北民辦應(yīng)用型高校教師發(fā)放電子問(wèn)卷，收集研究數(shù)據(jù)，共收集到有效問(wèn)卷120份。

被調(diào)查的120位民辦應(yīng)用型教師中女性教師占比為61.67%;文化程度上以碩士研究生占到78.33%，沒(méi)有大專(zhuān)及以下文化程度教師，博士研究生人數(shù)為4.17%;教齡6～10年的教師最多占到34.17%，5年以下教齡占到23.33%，15年以上教齡占到19.17%;在職稱(chēng)方面，以中級(jí)職稱(chēng)教師最為占到50%，初級(jí)職稱(chēng)教師占到16.67%，副高級(jí)教師占到25.83%，正高級(jí)教師僅為3.33%。

4.2 教師樣本可能為“雙師雙能型”教師的比例

根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》中對(duì)“雙師型”教師給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)可知，具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，同時(shí)有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng);或者近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，可以判斷其為“雙師型”教師。根據(jù)本研究觀點(diǎn)，具有“雙證書(shū)”和“雙職稱(chēng)”教師可將其歸為“雙師型”教師;“雙來(lái)源”教師可歸為“雙能型”教師。通過(guò)表1可知，被調(diào)查的教師樣本中，可能為“雙師型”教師的比例為51.67%，可能為“雙能型”教師的比例為33.34%，其中可能存在重疊情況。

表1 被調(diào)查者的基層工作、職業(yè)資格情況

4.3 教師樣本的學(xué)校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查

1）學(xué)校對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠

被調(diào)查教師當(dāng)中認(rèn)為學(xué)校對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)非常重視的僅占4.17%，選擇比較重視的為28.33%。被調(diào)查教師當(dāng)中認(rèn)為學(xué)校對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)不太重視的人數(shù)占比最高達(dá)到了51.67%，選擇很不重視的也達(dá)到了15.83%。也就是說(shuō)在被調(diào)查的教師當(dāng)中，六成以上教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠。

2）“雙師雙能型”教師數(shù)量不足

被調(diào)查教師當(dāng)中認(rèn)為學(xué)?！半p師雙能型”教師數(shù)量與實(shí)際需求相比比例過(guò)多和比例偏多的兩項(xiàng)合計(jì)僅為2.5%;而認(rèn)為學(xué)?！半p師雙能型”教師數(shù)量比例適合也僅為11.67%;認(rèn)為學(xué)?！半p師雙能型”教師數(shù)量比例偏少和比例嚴(yán)重不足的兩項(xiàng)合計(jì)占比高達(dá)85.84%。也就是說(shuō)在被調(diào)查的教師當(dāng)中，八成以上教師認(rèn)為學(xué)校實(shí)際的“雙師雙能型”教師數(shù)量不足。

3）“雙師雙能型”教師福利待遇與非“雙師雙能型”教師相比沒(méi)有明顯差異

在被調(diào)查的教師當(dāng)中沒(méi)有人認(rèn)為“雙師雙能型”教師比非“雙師雙能型”教師福利、待遇好很多;認(rèn)為好一點(diǎn)的占比為17.5%;選擇差不多的教師占比最高為48.33%;對(duì)于其福利、待遇是否有差異不清楚的教師占比為30.83%。

4）“雙師雙能型”教師制度建設(shè)較為落后

被調(diào)查教師中對(duì)于學(xué)校是否構(gòu)建了“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)、選拔和認(rèn)定體系的，選擇“已經(jīng)構(gòu)建，比較合理和完善”的僅為9.17%，選擇“已經(jīng)構(gòu)建，但作用不大”的占20.83%，選擇“沒(méi)有構(gòu)建”和“準(zhǔn)備構(gòu)建或者正在構(gòu)建”這兩項(xiàng)的合計(jì)占比為70%。

同時(shí)對(duì)于目前學(xué)校“雙師雙能型”教師建設(shè)的制度與措施感覺(jué)“很滿(mǎn)意”的人數(shù)為0;感覺(jué)“比較滿(mǎn)意”的僅為17.5%;感覺(jué)“一般”的占比最大為49.17%;“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”的兩項(xiàng)合計(jì)占比為33.33%。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在湖北民辦高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中還存在著學(xué)校對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠;“雙師雙能型”教師數(shù)量不足;“雙師雙能型”教師福利待遇與非“雙師雙能型”教師相比沒(méi)有明顯差異;部分高校還沒(méi)建立“雙師雙能型”教師的評(píng)價(jià)、選拔和認(rèn)定體系，制度建設(shè)比較落后等諸多問(wèn)題。

面對(duì)上述問(wèn)題，湖北民本高校應(yīng)根據(jù)《引導(dǎo)部門(mén)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件要求，高度重視轉(zhuǎn)型過(guò)程中的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，特別是要建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量過(guò)硬“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。首先要從思想意識(shí)方面重視這個(gè)問(wèn)題。其次可建立“內(nèi)部培養(yǎng)+外部引進(jìn)”的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)模式。第三要盡快著手建立、健全相關(guān)促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍發(fā)展的制度，從“雙師雙能型”教師的評(píng)價(jià)、選拔、認(rèn)定到配套相關(guān)激勵(lì)性政策，促使教師自覺(jué)自愿轉(zhuǎn)型為“雙師雙能型”教師。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉彩.高職院校教師職業(yè)能力與影響因素研究—基于湖北8所高職院校的調(diào)查[D].湖北，湖北大學(xué)，2014.

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[4]李鳳鳳.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)探析—以福建江夏學(xué)院為例[J].開(kāi)封教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（50）：94-95.