閆沁

【摘要】財務(wù)管理課程是高職會計類專業(yè)中的必備課程之一，該課程主要用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。多元智能結(jié)構(gòu)理論在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)體系所存在的問題和短板，促使教學(xué)質(zhì)量有效提高。本文簡要介紹了財務(wù)管理課程中的多元智能結(jié)構(gòu)，并對這一理論在實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】多元智能結(jié)構(gòu)理論;高職教育;財務(wù)管理;教學(xué)應(yīng)用

多元智能結(jié)構(gòu)理論最早于上個世紀(jì)80年代得到提出，其強調(diào)人類個體的智能并非體現(xiàn)在解答問題方面，而是體現(xiàn)在解決問題的能力方面。人類個體的智能大致可以劃分為八個類別，而不同的人類個體所享有的智能組成也是不盡相同的。多元智能結(jié)構(gòu)理論在高職教育中的應(yīng)用具有一定的實用效果，其能夠充分幫助學(xué)生把握自身的強勢智能，推動其他各類智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)高職教育的人才培育目標(biāo)。由此可見，加強對于多元智能結(jié)構(gòu)理論在高職財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用研究，對于提高高職財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量有著一定的現(xiàn)實意義。

一、與財務(wù)管理課程相關(guān)的智能結(jié)構(gòu)

財務(wù)管理課程所涉及到的領(lǐng)域較多，具有較強的綜合性和復(fù)雜性，其所包含的智能結(jié)構(gòu)主要包括以下幾種：一是情感智能。對于一名企業(yè)的財務(wù)管理者而言，其需要具有細(xì)心、耐心、積極的綜合情感智能，并在工作過程中強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、原則與科學(xué)，并要具備團(tuán)隊精神和責(zé)任精神。二是語言智能。語言智能主要用于對內(nèi)和對外的溝通方面，高效、合理的溝通有助于財務(wù)決策的合理性。三是人際關(guān)系智能。人際關(guān)系智能是一名財務(wù)管理者的基本素養(yǎng)，如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系，妥善處理人際關(guān)系均屬于其日常工作中需要思考的內(nèi)容。而良好的人際關(guān)系不僅有利于工作的開展，更能夠促使財務(wù)理念在企業(yè)各個崗位中快速傳播。

二、多元智能結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用探究

以多元智能結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計時，教師首先需要明確自己的課程設(shè)計理念，確保將理論知識與教學(xué)實踐有效結(jié)合在一起，并始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在這種理論的影響之下，教師不僅需要對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、課堂氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的把控，更需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的智能情況來組建多種不同的教學(xué)方法，且需要重視對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動的吸納知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)知識。從部分教師的眼中，學(xué)生在課堂中主體地位的確立會導(dǎo)致教師地位的改變和弱化，但實際上這種師生地位的轉(zhuǎn)變和調(diào)整反而對教師有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為滿足基本的教學(xué)需求，教師應(yīng)當(dāng)著重完善課前的設(shè)計工作，通過精心的備課、課堂內(nèi)容選擇、課堂氛圍營造來優(yōu)化整個課堂結(jié)構(gòu)，且需要側(cè)重對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到課堂當(dāng)中。不可否認(rèn)的是，教師的身份不再是課堂的主宰者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者。轉(zhuǎn)變師生的課堂地位是實現(xiàn)多元智能結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有在實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)一步對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，教師在課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往存在過于單一的問題，在教學(xué)目標(biāo)無法完成的情況下，自然無法實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的靈活調(diào)整。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師需要堅持多元化的目標(biāo)設(shè)定原則，要從財務(wù)管理工作的實際需求出發(fā)，建立以情感目標(biāo)和能力目標(biāo)兩大教學(xué)方向。情感目標(biāo)指的是學(xué)生對于自身的認(rèn)識看法以及對人際關(guān)系的處理。不同的學(xué)生在智能天賦方面存在天然的差異性，因而需要采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的情感差異，加強對于學(xué)生的智能開發(fā)，確保學(xué)生可以滿足財務(wù)管理工作的情感需求。例如：教師需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分了解到溝通交流能力對于財務(wù)管理工作的重要意義。能力目標(biāo)泛指學(xué)生對于語言、文字的掌握能力以及數(shù)學(xué)邏輯能力。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要逐步規(guī)范學(xué)生的文字表達(dá)以及口語問題，讓學(xué)生基于財務(wù)管理工作的角度去表達(dá)自己的思想和觀點，即使用簡潔、流暢、準(zhǔn)確的語言表達(dá)觀點。為達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的目的，教師需要在傳授給學(xué)生基本數(shù)學(xué)分析方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過計算模型開展財務(wù)分析及決策練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的財務(wù)決策能力。同時，沙盤教學(xué)在這一過程當(dāng)中也具有較為出色的教學(xué)效果，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的大局觀方面，沙盤教學(xué)起到了不可替代的作用價值。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

從系統(tǒng)性學(xué)說的角度來看，若學(xué)生想要實現(xiàn)對其所在專業(yè)領(lǐng)域的深層次了解，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識，更要重視對相關(guān)知識的補充和學(xué)習(xí)。在強調(diào)多元化的智能培育模式當(dāng)中，教師首先需要對本專業(yè)的課程知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合。從財務(wù)管理課程的現(xiàn)狀來看，其主要的內(nèi)容劃分依據(jù)為學(xué)科，但學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容普遍存在著實用性差的局面，與實際工作的需求相互脫節(jié)。此外，傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教育模式，嚴(yán)格按照特定的教育模式開展教學(xué)工作的話容易對學(xué)生的個人發(fā)展造成一定的局限，影響到了學(xué)生的發(fā)展和上升空間，不利于培育多元化人才。因此，在開展多元智能教育的過程中，教師必須深刻了解課程知識，并根據(jù)其實用價值進(jìn)行類別劃分，且重視實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，最終將財務(wù)管理專業(yè)的全部內(nèi)容與多元化的教學(xué)目標(biāo)相吻合，并形成遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在強調(diào)多元智能結(jié)構(gòu)教學(xué)的今天，教師需要明確認(rèn)識到教學(xué)模式對于教學(xué)質(zhì)量的影響關(guān)系，主動根據(jù)教學(xué)理念的變更調(diào)整教學(xué)模式，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛當(dāng)中擺脫出來。在實際當(dāng)中，財務(wù)管理教師不僅要確保學(xué)生掌握基本的財務(wù)管理知識，更要采取案例教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法等多種實踐性質(zhì)的教學(xué)，確保學(xué)生可以理論知識與工作實踐有機的結(jié)合在一起。這兩種教學(xué)模式是相應(yīng)課程改革號召所誕生的產(chǎn)物，其對于教師的要求及課前準(zhǔn)備的要求相對較高，且對學(xué)生的自學(xué)能力和意識有著明確的標(biāo)準(zhǔn)。具有實踐性質(zhì)的教學(xué)方式可以取得出色的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視對于教學(xué)案例、教學(xué)素材的收集和整理，明確各個實訓(xùn)項目的預(yù)期目的。實踐證明，通過一系列的案例教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以收獲一定的實踐經(jīng)驗，更能夠切實提高自身的綜合素質(zhì)水平，如操作能力、判斷能力、表達(dá)能力等，這顯然符合多元化的人才培育方向。但是，這種教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生的自覺性有著名曲的要求，學(xué)生在參與教學(xué)活動之前需要精心準(zhǔn)備，確保對基本的財務(wù)管理知識有著清晰的認(rèn)識。其次，實踐教學(xué)重視學(xué)生動手操作的過程，這就意味著教師與學(xué)生在課堂中的地位需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)從客觀的角度對實踐活動的開展提供正確的引導(dǎo)，且要注重干預(yù)的尺度，鼓勵學(xué)生自主思考、自主探索。同時，教師還需要通過系統(tǒng)的觀察對學(xué)生做出正確的判斷，明確學(xué)生的強勢點和弱勢點，并根據(jù)學(xué)生特點采取相對應(yīng)的教學(xué)措施，從而在真正意義上實現(xiàn)因材施教。

（四）追求多元化的教學(xué)評價

在多元智能培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，教學(xué)評價同樣需要追求多元化。不同的角度所給出的教學(xué)評價有著本質(zhì)上的區(qū)別，且不同的學(xué)生個體也會在智能項目方面存在明顯的差異，即便是在類別相同的智能項目方面，微小的變化也會導(dǎo)致最終的結(jié)果之間存在巨大的反差。因此，財務(wù)管理教師應(yīng)當(dāng)始終堅持多元化的評價方式，從不同的角度去看待不同的學(xué)生，既要發(fā)掘?qū)W生的強勢智能，也要重視學(xué)生的弱勢智能。在實際評價的過程當(dāng)中，教師首先需要對學(xué)生的某項強勢智能作出評價，且要盡量提高評價標(biāo)準(zhǔn)，而在評價弱項智能時則可以適當(dāng)降低平評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：某位學(xué)生具有優(yōu)秀的語言表達(dá)和人際交往能力，其在人際關(guān)系處理中具有較為突出的表現(xiàn)，可以有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，與他人之間保持良好的聯(lián)系性。但是，該學(xué)生在面對數(shù)學(xué)類的問題時缺乏基本的邏輯思維，思考時往往無法做到面面俱到。上述兩種智能項目即為該學(xué)生的強勢智能和弱勢智能，而多元化的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生正確看待自己的優(yōu)缺點，并積極在日后的生活、學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)語

綜合來看，多元智能結(jié)構(gòu)理論在財務(wù)管理教學(xué)中具有較強的實用效果，在該理論基礎(chǔ)上培育出的學(xué)生能夠在人才市場上保持較高的競爭力，且符合高職院校的人才培育方向。財務(wù)管理教師應(yīng)當(dāng)重視對該理論的實踐和分析，不斷在使用的過程中總結(jié)經(jīng)驗，摸索應(yīng)用方法。

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