◎黃華碧

核心素養(yǎng)理念的發(fā)展速度之迅速，是順應(yīng)時代發(fā)展的，是必然的。傳統(tǒng)小學教育觀念往往只注重對文化科目的教學，完全忽視了學生在文藝方向的全面發(fā)展，而在現(xiàn)今社會，文學藝術(shù)發(fā)展十分迅速，對相關(guān)方面的人才要求也不斷提高，這就使音樂等藝術(shù)類的學科地位不斷提高。因此農(nóng)村小學的音樂教育就必須要做出革新，發(fā)揮音樂教學在學生成長中的積極作用，真正做到“以音樂為本，以育人為本”。重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、教學過程中存在的問題

要在短時間內(nèi)改變農(nóng)村學校的音樂教學方式和教學理念是十分困難的，即便在現(xiàn)在推崇素質(zhì)教育的大環(huán)境下，人們對藝術(shù)類學科依舊是不夠重視。

（一）政策實施的滯后

在新課程改革的要求下，大多數(shù)學校僅僅對主要學科進行了創(chuàng)新和改革，對音樂教學革新要求視而不見，在表面上看似積極執(zhí)行了素質(zhì)教育理念，但在根本上還是執(zhí)行傳統(tǒng)的教學方式，特別是農(nóng)村學校，認為藝術(shù)是非考試科目、是次科，所以對素質(zhì)教育的執(zhí)行力度不夠，上級下達的要求難以落實，導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷滯后。

（二）教學理念的固化

農(nóng)村教師長時間禁錮在傳統(tǒng)教育理念下，形成了固化的教學和思維方式。而教育改革與這些教師的理念形成了沖突，產(chǎn)生了一定的抵觸意識，導致了教學矛盾。

（三）音樂教師配置不均衡

大多數(shù)專業(yè)音樂老師都分配到發(fā)達地區(qū)的學校，而農(nóng)村地區(qū)小學對于專業(yè)音樂教師的需求缺口卻越來越大。另外，受傳統(tǒng)教育理念的影響，農(nóng)村學校對音樂教學的要求相對考試科目降低了許多，即便在現(xiàn)在核心素質(zhì)的倡導下，一些學校順應(yīng)了新課標的號召，建立了音樂課堂，但由于缺乏專業(yè)音樂老師，很多農(nóng)村學校只能用非音樂專業(yè)的老師來擔任音樂教學。

二、解決方式及創(chuàng)新途徑

（一）培養(yǎng)音樂素養(yǎng)意識

上述問題要想得以解決，關(guān)鍵在于小學教職人員觀念的轉(zhuǎn)變，要認識到教育改革的積極作用，以及音樂課程對于實現(xiàn)小學生全面發(fā)展的重要性。小學階段是學生自我意識、學習能力、審美能力重要的發(fā)展時期，是知識快速吸收的黃金時期，在這一時期對學生音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有利于學生的右腦發(fā)展。培養(yǎng)學生對音樂的審美意識，在今后的文化學習中，人們將更看重對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，從音樂素養(yǎng)中就能看出一個人的核心素養(yǎng)是否得到了有效發(fā)展。老師可以分別播放《我們大家跳起來》和《渴望春天》，讓學生感受兩首不同歌曲的旋律和感情，并讓學生說出自己更喜歡哪首歌，為什么？通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的樂感，同時鍛煉了學生的表達能力。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容

農(nóng)村學校想要將音樂課堂進行創(chuàng)新，首先要從教學內(nèi)容著手，長期以來一直應(yīng)用的音樂教材內(nèi)容的難易程度沒有考慮到學生的差異性，教師進行教學內(nèi)容改革時，要從學生的現(xiàn)有水平出發(fā)，結(jié)合多方面的內(nèi)容，將音樂生活化、自然化，符合學生的音樂需求。在音樂教學中融入學生喜愛的音樂，讓學生從音樂中感受生活，從生活中感知音樂。還可以組織樂理知識小競賽，讓學生在小競賽中更加深入了解樂理知識的同時，提高對音樂學習的積極性。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式

農(nóng)村學校的音樂教學一直以來都是以教師為重點展開的。由于教學器具的不充分導致了無法使每個學生都能直接接觸到音樂器具，這就需要教師進行積極探索，建立新的教學方式。例如：在學習《土撥鼠》這首歌曲時，教師可先讓學生聆聽這首歌曲，然后以小組為單位，讓學生自由發(fā)揮進行歌詞創(chuàng)作，豐富音樂內(nèi)涵，提高學生學習音樂的積極性。也可以利用多媒體設(shè)備，將歌曲做成動畫，把抽象的樂符具象化，以生動有趣的形象畫面呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生形成樂感。

音樂有著極強的包容性，音樂的獨特魅力能夠使學生感受到情感的流動，有利于學生培養(yǎng)豐富的情感，提高審美意識。例如在《小熊過橋》一課教學過程中，教師在設(shè)置課堂環(huán)節(jié)時，可以采用多種多樣的表現(xiàn)形式，如讓學生分別扮演小熊和熊媽媽，讓學生展開豐富的想象將歌曲內(nèi)容表演出來。老師也可以針對歌曲的內(nèi)容進行提問，如果你是小熊，過橋的時候害怕了怎么辦，開拓學生思維，加深對歌曲的理解。

結(jié)語

以人為本始終貫徹在音樂教學之中，在農(nóng)村學校的音樂課堂進行過程中，老師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，聯(lián)系學生生活實際，并在音樂教學的過程中不斷深化教育理念，提升個人素質(zhì)，積極投身于音樂教育改革，為核心素養(yǎng)理念的完全建立奠定堅實的基礎(chǔ)。