張偉

（內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河二小，內(nèi)蒙 古包頭 014060）

小學(xué)五年級(jí)語文的學(xué)科核心素養(yǎng)指的是教師在小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位，依據(jù)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的性質(zhì)特征、小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及已有心理認(rèn)知水平，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)并促進(jìn)其能力的提高，采用有效的途徑和方法培養(yǎng)小學(xué)生的語感、語文學(xué)習(xí)技巧、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，還需要注重學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練及文化的熏陶，不斷提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性并健全學(xué)生的人格，與此同時(shí)使中國傳統(tǒng)文化得以傳遞。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分語文教師仍然堅(jiān)持以往的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式只是將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，在教學(xué)中并沒有與學(xué)生進(jìn)行過多的交流，沒有給予學(xué)生討論、思考的時(shí)間，使學(xué)生難以將教師所講知識(shí)全部內(nèi)化吸收。這種教學(xué)模式既枯燥又單一，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，小學(xué)五年級(jí)語文教師應(yīng)該以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中不斷分析、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)自己的主體地位有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅使教師教學(xué)中的一系列問題得到有效解決，而且給予學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間，更對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。例如字詞教學(xué)，該教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生而言比較枯燥，教師只是單純地講解字的意思及詞的意思，學(xué)生對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)難以提起興趣。

二、通過閱讀提高學(xué)生的閱讀能力

在開展小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。于學(xué)生閱讀而言一般有兩種狀態(tài)：第一種是深閱讀，學(xué)生在開展深閱讀時(shí)會(huì)逐字逐句進(jìn)行，這種閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀效率，學(xué)生會(huì)將自身情感投入閱讀當(dāng)中，通過深閱讀讓學(xué)生對(duì)文章有全面的掌握，更好地實(shí)現(xiàn)語文課程的學(xué)習(xí)；第二種是淺閱讀，學(xué)生只是對(duì)文章進(jìn)行走馬觀花式閱讀。這種閱讀更加注重速度，學(xué)生在閱讀文章之后只是對(duì)文章整體有大概的了解，對(duì)詳細(xì)內(nèi)容并不清楚。因此，小學(xué)五年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展深閱讀，通過此種閱讀方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。比如《慈母情深》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此篇文章時(shí)，應(yīng)該營造濃郁的親情氛圍，可以利用音頻播放相應(yīng)的輕音樂，讓學(xué)生在教師營造的氛圍中開展深閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束之后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章中每個(gè)段落，讓學(xué)生對(duì)作者的情感、內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行充分了解，進(jìn)而讓學(xué)生了解媽媽的愛是多么偉大。等到學(xué)生掌握本文作者的思想感情后，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的媽媽，讓學(xué)生回憶媽媽每天為自己所做的事情，從媽媽所做的事情中體會(huì)到媽媽的愛。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生更加了解媽媽為自己的付出、對(duì)自己的愛。通過這樣的方式加深對(duì)本篇文章的感悟與思考，學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容記憶更加深刻。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過此種方法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，其會(huì)受到閱讀積累程度的影響。如果學(xué)生通過閱讀積累的知識(shí)已經(jīng)達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生在言談舉止中就會(huì)流露自身的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。通過閱讀擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生閱讀品位不斷提高。學(xué)生可以進(jìn)行少量的習(xí)題練習(xí)，但是需要多閱讀，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、通過積累全面提高學(xué)生的語文能力

小學(xué)五年級(jí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生大量積累，通過積累不僅可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累，摘錄閱讀中的好詞好句，并反復(fù)誦讀這些好詞好句。通過此種方法不僅可以使學(xué)生更好地了解文章中所要表達(dá)的情感，還可以使學(xué)生了解到文章的內(nèi)涵。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，記錄學(xué)生閱讀文章時(shí)思考的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)有一定的幫助。通過好詞好句的積累學(xué)生的見識(shí)、知識(shí)面得以擴(kuò)寬，寫作能力不斷提高，在寫作過程中得心應(yīng)手地運(yùn)用積累的詞句，使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加具體、豐富。

在總結(jié)好詞好句的過程中，可以將學(xué)生的想象空間不斷拓寬，并且學(xué)生在寫作過程中可以模仿好詞好句的用法，進(jìn)而使學(xué)生寫出的文章更加生動(dòng)、形象。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累知識(shí)的重要性，并在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積累知識(shí)，使學(xué)生的語文能力不斷提高，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。此外，老師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將讀寫有效結(jié)合，通過此種方式全面提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在閱讀文章的過程中不僅要掌握作者的語言表達(dá)方式，還要重視讀寫的過程，使閱讀內(nèi)容變得更加豐富，并通過讀寫信息的有效結(jié)合，使學(xué)生視野不斷拓寬，進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生的思維模式。

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)五年級(jí)語文教學(xué)愈發(fā)重視，小學(xué)五年級(jí)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)五年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷提高自身技能，使自身文化底蘊(yùn)不斷提高，并將思維深度與廣度不斷擴(kuò)寬。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過多種方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。小學(xué)五年級(jí)語文教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘教材中的內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。