◎楊曉慶

一、教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的職高美術欣賞課教學采取的是教師講解、學生被動聽講的單一教學形式，整個欣賞過程都是教師的侃侃而談，學生的學習處于被動狀態(tài)，枯燥乏味的語言講解自然無法激發(fā)他們對美術欣賞的興趣。培養(yǎng)職高學生美術欣賞的興趣，教師首先要善于在課堂開始階段創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生進行美術欣賞的興趣。其次可以采取四人或者六人小組的方式擺放桌椅，為學生提供面對面交流，在小組當中互相學習的機會，為學生的美術欣賞營造輕松愉悅的學習氛圍。雖然美術欣賞直接作用于人的視覺，但欣賞不僅僅是停留于作品表面，一幅優(yōu)秀的美術作品不僅給人帶來美的視覺享受，還有著豐富的精神內(nèi)涵，只有深入體會到美術作品的意蘊美，才能更好地欣賞作品。為了激發(fā)學生欣賞美術作品的興趣，教師要善于創(chuàng)設良好情境。例如在對梵高的作品《向日葵》欣賞之前，教師就可以從1987 年梵高的《向日葵》在英國倫敦的蘇富比拍賣行被競拍出四千萬美元的高價入手，將這個故事講給學生聽。然后教師讓學生猜測梵高執(zhí)著于畫向日葵的原因，并告訴他們向日葵是光和熱的象征，是天真充沛生命旺盛的太陽之花，是梵高熱愛生命的表現(xiàn)。在教師的情境創(chuàng)設下，學生欣賞這幅作品的興趣會被成功激發(fā)出來。

二、教師要引導學生欣賞作品，激發(fā)學生情感共鳴

在美術欣賞課教學中，教師要做到以學生為主體，要以引導代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授，讓學生在自主欣賞美術作品過程中學會欣賞方法、在欣賞過程中產(chǎn)生情感共鳴。由于美術作品只是靜態(tài)的畫面，僅僅從專業(yè)的構圖、色彩等角度對作品進行分析，既不利于學生理解，也有悖美術欣賞的初衷，教師應倡導學生對美術作品進行個性化欣賞。由于職高學生缺乏美術鑒賞的經(jīng)驗，面對一幅名作往往知其然不知其所以然，去欣賞的時候感覺無從下手，這一環(huán)節(jié)教師就起到關鍵性的引導作用。教師要給予學生正確的引導，讓學生了解美術作品的創(chuàng)作背景，靜態(tài)畫面背后蘊藏的豐富內(nèi)涵，在欣賞作品過程中產(chǎn)生情感共鳴，才能對美術作品擁有個性化見解，美術鑒賞課才能達到預期的目標。例如在欣賞《伏爾加河上的纖夫》這幅作品時，教師可以利用多媒體展示這部作品的背景資料，并播放《黃河號子》的視頻，學生被帶入背景資料和視頻所創(chuàng)設的情境當中，同時引導學生對畫面當中纖夫的表情、姿態(tài)等細微之處進行仔細觀察，在教師的引導下，他們會體驗到畫面中那些纖夫勞動的艱辛，不僅欣賞這幅美術作品的興趣被激發(fā)出來，還對畫面中的人物產(chǎn)生同情。然后，教師將俄國詩人涅克拉索夫的《大門前的沉思》當中“在偉大的俄羅斯河上，那回響著的是誰的呻吟？這呻吟在我們這里被叫做歌聲——那是拽著纖索的纖夫們在行進！……”這首配樂朗誦詩的節(jié)選播放給學生聽，學生們感受到了伏爾加河上纖夫的痛苦掙扎，他們的心靈被深深震撼。

三、教師要將欣賞與繪畫、工藝結(jié)合起來，培養(yǎng)學生學習興趣

在職高美術教學中，美術欣賞課是其重要組成部分，但不是唯一的教學重點。要想成功培養(yǎng)學生美術欣賞課的學習興趣，教師要教會學生如何去欣賞，但又不能止步于學會欣賞。教師還要給學生進行藝術創(chuàng)作的機會，讓學生帶著對美術作品的個性化見解去進行藝術創(chuàng)作，在藝術創(chuàng)作過程中不僅進一步加深對作品的理解，還增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。教師可以將欣賞和繪畫、工藝作品制作結(jié)合起來，利用美術欣賞的經(jīng)驗來進行再創(chuàng)造。例如在“民間繪畫和工藝品欣賞”美術欣賞課上，在學生對美術作品進行個性化欣賞的基礎上，教師就可以鼓勵他們根據(jù)作品風格，自己動手繪畫。在欣賞民間泥塑作品、觀看泥塑作品制作視頻的基礎上自己動手進行泥塑創(chuàng)作。在教師的鼓勵引導下，學生的創(chuàng)作欲望高漲。他們不僅有了欣賞美的能力，還增強了探求美的欲望，提高了創(chuàng)造美的能力。

結(jié)語

總而言之，在職高美術欣賞課教學中，教師要充分利用興趣這一影響學生學習效果的關鍵性內(nèi)在因素，在職高美術欣賞課教學中注重對學生學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)，運用多元化教學方法、手段，達到培養(yǎng)學生學習興趣、提高美術欣賞課教學效果的目的。